通过神经系统的调节教学设计
《通过神经系统的调节》教学设计
一、教材分析
本节内容与及后面的《通过激素的调节》是从个体水平上来阐述稳态的维持，本书第1章《人体的内环境与稳态》是学习本节的基础，而第四章《种群和群落》、第五章《生态系统及其稳定性》则是从种群、群落和生态系统层次上阐述稳态及其维持的。本章内容和后续几章共同组成多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系的内容，是一个整体。
二、学情及教学资源分析
关于神经系统的分组调节，学生有一定的感性认识，因而可以从资料分析入手，引导学生进行讨论。通过讨论让学生明白，控制排尿反射的低级中枢在脊髓，而它的高级中枢在大脑皮层。关于人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。学生对于四个言语区的理解不会太难，可以通过讲述与模仿表演来加深印象。而学习与记忆功能则可让学生交流自己学习与记忆的方法，掌握科学的学习记忆方法。
三、教学目标
（一）知识目标
1、举例说明神经系统的分级调节
2、了解各级神经中枢的主要功能
3、了解人脑的高级功能
4、了解言语区四个区域受损引起的各种言语活动功能障碍
（二）能力目标
提高资料分析与及分组合作的能力
（三）情感态度与价值观
了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯。
四、重点难点分析
教学重点：
1、了解各级神经中枢的主要功能
2、了解人脑的高级功能。
教学难点：
1、了解言语区四个区域受损引起的各种言语功能障碍
2、了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯
五、教学方法与策略
本节课主要以讨论分析法、多媒体辅助教学法以及角色扮演法进行教学。学生对于神经系统的分级调节，已经有一些认知，因而使用讨论分析法来教学，突显自主学习。而对于脑的各部分结构，使用了人脑的模型，有利于加深具体形象的记忆。在学习大脑的语言功能时，以学生表演来理解各种语言功能障碍，突破难点，也活跃了气氛，提高学习的兴趣。最后的优秀生的学习记忆经验介绍，让科学的学习与记忆方法更具有说服力。
六、教学准备：
课件、人脑模型、学生表演稿及演练、优秀学生学习经验讲稿等。
七、教学过程
教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计理念 |
一、复习引入
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（一）提问： 1、神经调节的基本方式是什么？完成反射的结构基础是什么？
2、反射弧包括哪些结构？
老师：本节课我们主要学习的是神经中枢这部分的知识。 3、人的中枢神经系统包括哪些？回忆所学过的神经系统的知识，完成学案第一题。 4、中枢神经系统和神经中枢一样吗？为何? 老师小结： 二者不同。中枢神经系统由脑和脊髓组成；而神经中枢是指中枢神经系统的灰质中，神经元的细胞体聚集在一起形成的具有一定功能的结构叫神经中枢。
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学生回答：神经调节的基本方式是反射，完成反射的结构基础是反射弧。 学生回答：反射弧包括感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器。
学生讨论完成
学生回答
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学生对神经调节的知识已经有一定的掌握，因而可以用复习的方式引入新知识。 |
二、新课教学 （一）各级神经中枢
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1、课件展示各级中枢示意图
2、出示人脑模型
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1、学生自主学习：对照课本P20的图2-5，完成学案 第三题。 2、能指出各级中枢的大致位置。 |
由具体的图片与模型来展示知识，因而可以通过处方学习的方式进行教学。 |
（二）神经系统的分级调节
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1、提出问题：这些神经中枢是各自孤立地对生理活动进行调节的吗？转入神经系统的分级调节的学习。 2、阅读P20资料，完成学案第二题。 阅读P20资料，完成分析讨论，并做出记录，交流与分享。 1、 资料1说明控制排尿的初级中枢在哪里？ 2、资料2与资料4，“有意识”地控制排尿，说明控制排尿的高级中枢在哪里？
3、成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？
4、有些患者出现资料3所提到的不受意识支配的排尿情况，是哪里出现了问题？ 5、这些例子说明神经中枢之间有什么联系？
教师小结：神经中枢的分布部位和功能各不相同，但彼此之间又相互联系，相互调控。一般来说，位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控，这样，相应器官、系统的生理活动，就能进行得更加有条不紊和精确。 |
学生答：脊髓
学生答：大脑
学生答：成人大脑发育完善，可以有意识地依靠大脑排尿中枢控制排尿；婴儿大脑发育不完善，不能有意识地依靠大脑排尿中枢控制排尿，只能依靠脊髓中的低级排尿中枢控制排尿。
学生答：大脑的排尿中枢
学生答：脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控
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引入
对于神经系统的分级调节，学生已经有一定认知，讨论分析更能调动学习的主动性与积极性。
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（三）人脑的高级功能
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1、教师：位于人大脑表层的大脑皮层，有１４０多亿个神经元，组成了许多神经中枢，是整个神经系统的最高级的部位。它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。 2、请跟老师学习几个英语单词： sport hear write view，在学习的过程中，我们使用了大脑的哪些功能？ 老师：语言功能是人脑特有的高级功能，它包括与语言、文字相关的全部智力活动，涉及到人类的确听、写、读、说。这些功能与大脑皮层某些特定的区域有关，这些区域称为言语区。 3、老师：下面，一起了解人脑的言语区 S区：运动性语言中枢（运动性失语症） （能看、能写、能听、不会讲话） H区：听觉性语言中枢（听觉性失语症） （能看、能写、能说、听不懂讲话） W区：书写性语言中枢（失写症） （能看、能听、能说、不会写） V区：视觉性语言中枢（失读症） （能听、能写、能说、看不懂文字） 4、老师略讲解，并由学生表演，形象认识言语区的四个区域受损伤时的各种言语活动功能障碍。（表演稿另附） 5、教师：（通过课件展示）大脑除了语言功能之外，还具有学习、记忆、思维等其他功能。 教师：略讲记忆的不同方式。学习与记忆与相互联系，不可分割的。我们通过本节课的学习，明白了遗忘是正常的，而永久的记忆要靠不停的重复。我们只有养成科学的学习记忆方法，才能提高学习成绩。下面将请我们班学习最好的同学之一上来为大家介绍他的学习经验。
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学习并回答： 大脑具有学习、记忆、语言等
学习了解言语区的四个区域以及各种语言功能的障碍。
二位学生表演，其余同学观看并理解各种语言功能障碍的表现。
学生齐读学习与记忆的定义。
学生：学习经验介绍。（发言稿另附）
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教师小结，并引入大脑的功能
通过一个简单的学习英语单词的过程分析大脑的功能。同时也为言语区的学习打基础。
从理论上了解言语区及其功能。
联系生活，形象生动地把语言功能障碍展现出来。
突出科学的学习与记忆方法的重要性。
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三、课堂小结。
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请同学们自己总结本节课学习的主要内容。 |
总结 |
总结 |
四、课堂练习。
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课件展示练习题。 |
完成并回答练习。 |
巩固知识。 |
五、板书设计 |
一、神经系统的组成
二、神经系统的分级调节
三、人脑的高级功能 1、语言功能 言语区 2、学习与记忆功能 |
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