《追求理解的教学设计》第五章内容要点整理

江阴市实验小学  钱燕芳

近期在研读《追求理解的教学设计》，第五章——基本问题：通向理解之门反复读了多遍，仍是一知半解，后在包静娟数学理解名师工作室的QQ群里发起了问题讨论，得到包特的指点，懂了些皮毛，然后又进行多遍阅读，对本章的结构序列有了自己的理解，现按自己的理解将本章内容整理如下：

一、为什么需要基本问题？

任何复杂的学习单元或课程，设计必须明确地专注于那些连接所有离散事实和技能并给它们带来意义的大概念。我们如何更好地专注于大概念呢？我们怎样才能获取大量的内容知识，并将其塑造成吸引人、发人深省的、有效的教学方案呢？我们怎样才能避免基于活动的设计和基于灌输的设计这两个误区呢？追求理解的教学设计中，利用基本问题来架构目标可以使这一关注点得以部分实现。

二、 什么是基本问题？

1. 四种内涵。

文中提出“基本”有四种不同但有所重叠的内涵。第一个内涵是指在我们一生中会重复出现的重要问题；第二个内涵是指某一学科的核心思想和探究；第三个内涵是学习核心内容所需的东西；第四个内涵指的是能够最大从程度地吸引特定的、各种各样的学习者。

2. 六个指标。

一个问题如果达到如下六个指标，那它就是个基本问题：

（1）真正引起对大概念和核心内容的相关研究。

（2）激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解。

（3）要求学生考虑其他不同观点、权衡证据、论文自己的想法与回答。

（4）激励学生对大概念、假设和过往的经验教训进行必要的、持续的作用。

（5）激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系。

（6）自然重现、为迁移到其他情境和学科创造机会。

3. 两个注意点。

一要注意使用意图的重要性。是否是基本问题要归结于提问的目的、受众和影响：作为教师，你想要学生用这些问题做什么？你的目的是让学生进行激烈的讨论还是让学生想起唯一的正确的答案？

二要注意不能仅注重表达形式。我们不能根据问题的表述形式来判断它是否是基本问题。许多“是/否、不是/就是、何人/何事/何时”式的问题提供了激发学生强烈好奇心、思维和反思的可能性，这取决于问题是如何提出的，以及后续工作的性质；如果有些问题看似引起了探索和论证，但讨论和后续工作抑制了它们，那也会毫无成果。

4. 关于技能领域的基本问题。

技能领域的基本问题可以围绕与技能学习相关的四个大概念类别来架构：

（1）关键概念；

（2）目的和意义；

（3）策略和战术；

（4）使用情境。

5. 关于专题性和综合性基本问题。

基本问题的覆盖范围有所不同，我们将更具体的基本问题称为专题性基本问

题，将更综合的基本问题称为综合性基本问题。

将“使用意图”和“范围”形成一个可以区分不同类型基本问题的二维框架（第131页图标5.2 基本问题图表），通过研究表中的四类基本问题：开放性综合性基本问题、开放性专题性基本问题、指导性综合性基本问题、指导性专题性基本问题，我们产生了一些重要见解：

（1）仅仅依据关注特定概念和过程的专题性问题来设计单元内容，并不能

确保知识迁移的发生，无论这些问题如何富有启发性或与核心内容相关。

（2）仅仅依据综合性和开放性问题设计单元，则可能导致漫无目的的讨论，

不能获得与内容标准和核心内容相关的特定理解。

（3）仅仅根据指导性问题设计单元，使学生不可能有智力自由和机会去探

索课程所需要的、有助于理解的问题，也会失去“揭示是至关重要”这一观点。

（4）最好的专题性问题取决于与其相关综合性问题的明确匹配。

三、如何提出基本问题？

1.到教材中找到相关内容——学生要学习的“答案”——关于一个大概念（以及与它相关的研究）重要问题是什么？

2.从国家或州立的内容标准中导出基本问题。浏览一套标准并识别反复出现的关键名词（如重要概念），让它们成为问题的基础。

3.从阶段1确认的持久理解中获得基本问题。

4.理解的六个侧面也是一个产生启发性问题的有用框架。（第136页  图表5.3  基于理解六侧面的问题模板）

四、如何使用基本问题？（书P137-138）