思维和语言，语言是外壳，思维是内核，二 者互相依存、互相促进。思维还可以主导语 言。读得透彻，靠的是想得通透。说得明白，写 得清楚，靠的是想得清楚明白。听、说、读、写能 力的核心，是运用语言文字进行思维。思维能 力强，理解语言文字的能力就强，运用语言文字 进行表达的能力就强。《义务教育语文课程标 准》（2011版）指出： “在发展语言能力的同时，发 展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实 事求是、崇尚真知的科学态度。”可见，发展语言 和发展思维，是语文教学的两大任务。
一、语文教学中忽视思维发展的表现 1.从教学目标到教学内容、教学过程，思维 训练一直缺失。 相当多的教师确定教学目标时，罗列的多 是识字写字、课文理解、语言训练、人文熏陶的 目标，很少涉及思维训练。 选择教学内容上，教师多是依凭文本理解 内容、揣摩语言、了解写法，而对文本中的思维 训练价值却视而不见，更少发掘利用。 教学过程中，教师忙于完成听、说、读、写的 “硬任务”，思维训练的“软任务”挤不进课堂，兼 顾不上。 2.阅读教学中个性化理解和批判性思维是 两大缺项。 阅读教学习惯于把理解内容作为主要任务， 往往止步于提取信息的浅思维。 “是怎样写的” “为什么这样写”的深度思维体现不多，放手让学 生发表个人见解，引导欣赏与评价更是少有顾 及，个性化理解和批判性思维训练严重缺失。 3.口头和书面表达训练，缺少思维的支撑。 口语交际，多是比较随意的你说我说，缺少
围绕话题说通顺、有条理的集中指导。习作多 是基于句式、段式和文章写法的模仿，缺少对周 围事物的留心、自己的发现与思索以及个性化 表达的引导与激励，表达时思维打不开，内容不 够新颖，结构千篇一律，联想和想象平庸化，缺 少有新鲜感的词句和个性化的语言。 正如俄罗斯著名教育家乌申斯基所说:“语 言并不是什么脱离思想的东西，相反，语言乃是 思想的有机的创造。它扎根于思想之中，并且 从思想中不断地发展起来。所以，谁要想发展 学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离 开思想单独地发展语言是不可能的，在发展思 维以前先发展语言甚至是有害的。”因此，只有 提高思维能力，才能促进学生的语言发展。反 之，读写能力的提高必然受到限制。
二、小学阶段学生思维发展的特点
学龄前和低年级儿童，以直觉思维、形象思维 为主，喜欢想象，也长于想象，读诗歌、短文常常展 开想象，也爱表达想象中的事物。中年级学生， 直 觉的形象思维仍然占优势，但已开始学着用抽象的 逻辑思维思考问题：阅读时一边读一边想，学习抓 重点词、关键句，体会词句表达的情意，初步把握文 章主要内容；习作时根据表达的需要，展开想象编 故事，又能按一定顺序把内容写清楚。到了高年 级，学生抽象的逻辑思维得到进一步发展，阅读时 能进行预测、推想，作出自己的判断。读诗歌，能想 象所描述的情境，展开联想；读叙事性作品，能说梗 概，谈感受；读说明性、议论性文章，能抓住要点或 主旨。习作时，能围绕中心抓特点、有重点地写； 能 展开奇思妙想，创编童话、故事；能在习作中表达独 特感受和真情实感；写说明性文章和其他常见应用 文，条理比较清楚，语言比较简洁。
凭借统编教材，发展学生思维 □ 崔 峦
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根据以上特点，小学阶段的语文学习、读写 训练，要重视学生具体形象思维的培养，也要注 重抽象逻辑思维的指导，逐步提升学生思维发 展的层次，培养良好的思维品质。
三、统编语文教材中有丰富的发展思维的资源 1.教材中的童话、故事、诗词和科幻文章， 可以激活想象，发展形象思维。 这些课文有画面，有情境，有情节。读这些 课文，很容易展开联想和想象，方便学生在留白 处补白，依情节发展逻辑续编，在可以有多种可 能处进行改编，甚至可以颠覆原作进行创编。例 如《龟兔赛跑》，就可以改编成多个版本。低年级 儿童读《小小的船》，不仅可以想象童诗描述的图 景，还可以想象自己坐上小船看到什么，想到什 么。读《黄山奇石》，不仅能想象课文中写到的黄 山奇石的形状、姿态，感受奇石的生动有趣，还可 以借助图画、视频观看课文没有写到的黄山奇 石，想象它们像什么，怎样的生动有趣，还可以就 自己平日观察的事物展开丰富的想象。读《沙滩 上的童话》，不仅可以想象小伙伴们轰塌城堡、 救 出公主的情形和之后发生的有趣的事，还可以用 上给出的开头和一些词语编故事。这样读读、 想 想、编编，儿童的想象就激活了。 2.教材中有些故事、寓言，可以用来教学生 怎样想问题、解决问题，培养思维的灵活性。 这些课文都蕴含着“之所以能达到目的，是 怎么想的”这样的训练价值。如《乌鸦喝水》，乌 鸦是怎么喝到水的？这个办法它是怎么想出来 的？再如《曹冲称象》，曹冲是怎样称出大象重 量的？他是怎么琢磨出这个法子来的？又如 《狐狸和乌鸦》，狐狸是怎样吃到那片肉的？这 个“计策”它是怎么想到的？解决问题的办法往 往不止一种，让学生想想“还可以怎样做”，思维 便打开了，课文便能发挥培养学生开放性、灵活 性的思维的功能。有些课文揭示了思想僵化会 事与愿违的道理，如《守株待兔》《刻舟求剑》。 让学生想想“怎样才能得到兔子、找到宝剑”，学
生就不仅能明白思想僵化的害处，还能提出改 变结果的建议，让思维变得灵动起来。 3.教材中富有哲理的课文，可以培养学生 的逻辑思维。 像《惊弓之鸟》《我要的是葫芦》这样的课文， 反映了事物之间的联系。前者抓住事物之间的 关联，在分析、推论的基础上，找到解决问题的办 法。后者则由于孤立地看待事物，没有想到叶子 与葫芦之间的关系，把事情搞坏。一正一反，能 使学生认识到 “要联系起来看待事物”的重要性。 还有不少课文具有渗透思想方法的价值。 如《画杨桃》，可以让学生认识到多角度地看事物， 才能看到事物本来的样貌。《骆驼和羊》《 “精彩极 了” 和 “糟糕透了”》，可以教给学生一分为二地看 问题的思想方法。《小马过河》，可以让学生领悟 “要思考，更要实践“”实践出真知”的道理。《黄河 是怎样变化的》，可以引导学生透过黄河 “清—— 浑——清”的变化过程，发现其中的因果联系， 学 到要发展地看问题的思想方法。而像《盲人摸象》 这样的课文，则从反面告诉学生，只了解局部是不 能认识事物全貌的。上述课文都具有渗透科学的 思想方法的价值，能够培养学生的逻辑思维能力。 4.教材中体现超常思维的课文，可以培养 学生的创新思维。 创新思维可以催生创造能力。在更加依靠 创新能力推动可持续发展的今天，培养学生的创 新思维十分重要。教材中体现超常思维的课文 弥足珍贵。如《跳水》一课，孩子遇险了，船长不 是立即前去救助，而是激励孩子跳水自救，其思 考问题、解决问题的方式突破了一般的思维常 规，属于特殊情况下的超常思维。又如《矛和盾 的集合》，讲述科学家集合矛和盾的长处发明坦 克这样的新武器的事，揭示了“谁善于把别人的 长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。学生 学习这一课，不仅能增强创新意识，而且懂得运 用整合思维解决问题，能取得 “1+1>2”的效果。 5.教材专设 “思维单元” ， 聚焦思维的发展。 除了有意识地选编具有思维含量的课文， 统
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编教材还在高年级新编了 “思维单元” （五年级下 册第六单元）。这个单元的人文主题是“思维的 火花”，语文要素是“了解人物的思维过程”。学 生通过阅读小古文《自相矛盾》，思考“其人弗能 应”的原因，懂得楚人的想法、说法是不对的，明 白说话、做事要严谨、周全，不能自相矛盾的道 理。《田忌赛马》透过一个以弱胜强的故事，让学 生看到从实际出发、灵活地思考问题的重要性。 阅读课文《跳水》，可以引导学生关注船长的思维 过程，启发学生在特殊情况下进行超常思维，采 取超常行动。教材之所以专设 “思维单元” ， 就是 要增强语文教学中发展思维的意识，引导教师整 合整个单元的资源，强化思维训练。
四、语文教学中发展思维的策略 1.在阅读教学中发展思维 （1）文本解读再深入一些，教学再向前一步。 教师文本解读容易浅表化、僵死化、标准化， 需要在深入、灵活上下功夫。比如《狐狸和乌鸦》， 教师喜欢关注事情的结果，得出狐狸狡猾的结 论。能不能从怎样想问题、怎样解决问题的角度， 思考一下学生可以从中学到什么？其实，狐狸的 言行中透露出灵动思考解决问题的智慧。再比如 《我要的是葫芦》，往往止于对故事内容的解读， 教 学只是就事论事。其实，作者是想告诉我们，事物 之间往往是有联系的，抓住事物之间的关联，按规 律办事，就能把事情做好，反之，只能把事情搞 糟。对文本的解读深入一层，教学便能向前一步。 （2）结合字词教学，发展思维。 字词，代表了某个事物或概念。有些字词， 特别是比较抽象、难懂的词语，如何让小学生理 解，并同时发展他们的思维，其中大有讲究。二 年级上册《日月潭》一课有这样一句话： “那里群 山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”对于 “名胜古迹”一词，二年级小学生难以理解。有 的老师先借助图片、资料，丰富学生的感性认 识，再启发学生联系家乡的风景名胜，体会该词 的意思，在此基础上再试着说说词义。这样，学
生不仅懂得了词义，还经历了由具体到抽象的 思维过程。许多年前，斯霞老师教《我们爱老 师》一课（后来拍成新中国第一部教学电影），指 导一年级小学生理解“祖国”一词的环节，成为 词语教学的经典。其过程如下： 师： “祖国”是什么意思？什么叫 “祖国” ？ 生：祖国就是南京。 师：南京是我们祖国的一个城市，像北京、 上海一样。大家再想想，什么叫 “祖国” ？ 生：祖国就是一个国家。 师：美国是一个国家，日本也是一个国家。 我们能说美国、日本是我们的祖国吗？ （因为该校常有美国、日本友人前来访问， 学生对这两个国家比较熟悉） 生：不能。 师：那么，什么叫祖国呢？谁能再说一说？ 生：祖国就是我们自己的国家。 师：对了。祖国就是我们自己的国家。我 们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这 个国家叫祖国。我们的祖国叫什么名称呢？ 生：我们的祖国叫中华人民共和国。 师：我们大家都热爱我们的国家。 学生的回答充分体现了这一时期儿童思维 的特点，比较具体、凭直觉。斯霞老师由局部 （南京）到整体（中国），由外国到中国，引导儿童 比较辨析，联系生活实际来理解，帮助学生理解 了“祖国”这个比较抽象的概念，还把“祖国”和 “国家”这两个相近的词区分开来。其间进行了 语言文字训练，发展了语言，又培养了儿童从具 体到抽象初步概括的能力，发展了思维。 （3）用有价值的问题和有深度的对话，让 思维打开、深化。 首先，要培养学生有思考地阅读的习惯。提 出问题是促进思考的好办法，从低年级就要开始 指导。先是敢于提出问题，如难懂的词句，不懂 的知识，感兴趣的疑问；进一步是学会一边读一 边想，提出好问题。如看到文章题目想一想，问 一问；在读不懂的地方停下来，问一问；在写得好
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的地方停下来，想一想；在留白处画一画，想一 想；在触动自己的地方停下来，问一问；在对自己 有启发的地方想一想，问一问。由敢于提问到善 于提问，养成有思考地阅读的好习惯。 其次，由提出小问题到提大问题，提整合性的 问题。读《 “精彩极了” 和 “糟糕透了” 》这篇课文， 可 以提出这样的问题：对同一首诗，父母分别有怎样 的看法？——这是从理解内容、提取信息的角度 提问。为什么父母会有截然不同的看法？——这 是从思考原因的角度提问。谁的看法对？——这 是从两相比较、作出判断的角度提问。自己怎么 看？——这是跳出文本、联系自己的生活实际独 立思考。这些问题由内容到思想，从现象到本质， 由文本到自己，是整合的、有思维价值的好问题。 再者，在独立思考与合作探究中解决问题， 发展思维。要鼓励学生亮出自己的看法，发表自 己的见解，展开讨论甚至争论。这样能激活思 维，促进深入、全面的思考和有理有据的表达， 展 开思维的碰撞和交流。还是上面那篇课文，可以 让学生经历以下思维过程：初读课文，自己有怎 样的看法；讨论中，同学们都有哪些看法，哪些发 言对自己有启发；讨论后，自己最终是怎么看的， 为什么这样看；作者为什么要写这篇文章，你从 中领悟到什么。阅读这篇课文，读懂内容，了解 作者的观点，这很重要；形成自己的看法，受到全 面、辩证地看问题的思想方法启蒙，这更重要。 当前阅读教学，多是围绕教师预设的问题进 行浅交流，以求得统一的标准答案为目的，很少围 绕学生提出的或在教学过程中生成的有价值的问 题展开讨论甚至争论。这样的教学，最大的弊端 是禁锢学生的思想，影响学生独立思考的积极 性。阅读教学要转型，建设思维与语言共赢的教 学生态，有必要从提出有价值的问题、展开有深度 的对话做起，让思维在课堂里不断地打开、深化。 2.在口语交际和习作教学中发展思维 口语交际和习作，指向语言文字表达。如果 我们有发展思维的意识，通过语言文字表达训 练，必定能促进思维的发展和思维品质的提升。
统编教材中的口语交际，设计了许多功能 性话题，如“商量”“该不该实行班干部轮流制” “为保护环境提建议”“安慰”“朋友相处的秘诀” “制定班级公约”“请你支持我”“意见不同怎么 办”，以及“演讲”“辩论”“即兴发言”等。这些话 题训练的是口头语言，而起支撑作用的是逻辑 思维、辩证思维、创新思维，靠的是思维的条理 性、敏捷性、深刻性、创新性。拿“讨论”来说，听 别人发言，能抓住要点；自己发言，能围绕一个 意思说；发言要有条理，语言要通顺连贯。 “演 讲”“辩论”，要有观点，有根据，有故事，能打动 人、说服人。 “即兴发言”要反应快，在极短的时 间里想清楚主要讲什么，理顺要说的话。可见， 要想说明白，先要想清楚，离不开思维训练。 统编教材中的习作，主要训练写纪实作文、 想 象作文和常见应用文。写人、记事、绘景、状物， 离 不开观察发现；写想象作文，必须有丰富的想象力、 联想力、创造力；写常见应用文，一定要条分缕析， 言简意明。要达到上述要求，离不开思维的参与。 要写出好作文，首先要有好内容、好材料，这就需要 掀起 “头脑风暴” ， 从记忆仓库里找到最想写的内 容，其间发散思维与聚合思维都不可少。有了好材 料还要构思安排，把材料组织好，先写什么，后写什 么，这就需要借助 “思维导图” 、 作文提纲，思维的条 理性起着重要作用。材料安排好了，还要用贴切的 文字来表达，这就需要比较、斟酌，依靠周密的思维 做到语句通顺，词能达意。此外，好作文要做到内 容上人无我有，这要靠敏锐的观察与发现。想象文 有奇思妙想，这要靠丰富的想象、联想甚至幻想。 说明文、说理文要有中心，有观点，说清楚，能给人 启发，这就要靠思维的深刻性、条理性和个性化。 材料安排上既要符合一般规则，又要不拘一格， 这 要靠思维的灵活性和创新性。总之，思维在作文内 容、形式、语言表达上都起着至关重要的作用。正 如叶圣陶先生所言： “作文无非是想心思。 ” 学写作 文，思维训练应当贯穿其中。 （作者系原中国教育学会小学语文教学 专业委员会理事长、人民教育出版社）

推荐理由：作者清晰地指明了当前语文课堂方向，文中许多前瞻性的理论是值得语文老师着力思考的。