【摘要】统编版语文教材在编写之初即确定了习作在教学中相对独立的地位，读与写相对独立，互成 体系，又相互联系，相辅相成。笔者从正确处理认知能力和习作能力的关系、正确处理习作能力中一般能 力和特殊能力、把激发情感作为习作训练的突破口、让学生逐步经历独立习作的过程等方面说说学习统 编版习作内容编制的体会。 【关键词】认知能力 习作能力 激发情感 指导
笔者认为教师不能备一课上一课，而是需要 以“课标”为根基，以统编版语文教材为依据，把 握教材设计的全局和创新点，重视学情，在课堂 教学和设计策略和方法上努力下功夫，做到“一 课一得，得得相连”。 一、正确处理认知能力（包括观察、想象和思 维）和习作能力的关系 在编写之初，编写组即确定了习作在教学中相 对独立的地位，不要求习作依附于阅读单元，受制 于单元主题，但也不能完全脱离阅读单元。即读写 既相对独立，互成体系，又相互联系，相辅相成。 统编版语文教材依据课标，结合多年实践经 验，确定顶层设计，将习作单元单列出来，把三到六 年级的习作单元列入八项能力。（三年级上册观察， 三年级下册想象，四年级上册写清一件事，四年级 下册写景，五年级上册说明，五年级下册写人，六年 级上册表现中心思想，六年级下册写出真情实感。） 这八项能力可归为两大类：认知、情感能力；习作 能力。 将思维能力单独列出，这是创新点。教育家苏 霍姆林斯基认为，语文教育的体系需要“建立在三 根支柱上”，就是“鲜明的思想”“活生生的语言” 和“儿童创造精神”。他在自己的帕夫雷什中学特 别开设了一门“思维课”，把学生带到自然界中去 进行观察，观察各种现象和人物的劳动，但这不是
“热热闹闹的散步，而正是上课”，要让学生在观察 过程中思考，在思考过程中观察。借助于观察和思 考，学习用词造句。 从小学预备班到四年级，学生一共要进行300 次观察，到八年级，要进行上千次观察。小学生观 察的内容编成教材，叫《大自然的书》，共300页。 每观察一次，就读上一页。苏霍姆林斯基认为传统 语文教学的弊端是语言与思维的脱离。教学方法 可以概括为三个词：背诵，仿写，填充（即教师岀纲 要，学生填内容）。而学生写出来的文章内容空洞、 词语贫乏、思维呆板。他认为要让学生亲眼看见， 并通过切身体会去认识词和事物之间的深刻联系。 教师在教给学生一个词的时候，尽量让学生看到实 物进行观察，在观察的时候又应当尽量唤起学生对 此实物的真情实感，从而理解词的感情色彩。同 时，由于事物之间有着千丝万缕的相互关系。教师 就应当引导学生去思考和理解这些联系。一旦学 生认识了这些联系，在他的意识里就形成了“连贯 鲜明的思想”。所谓“活生生的语言”和“儿童的 创造精神”，就是让儿童在观察和思考的基础上， 自由地表达自己的思想，让他们“既学会思考，又 学会表达（口头和书面表达）”。由于每个学生总 是用自己的眼光来看待事物之间成千上万种的联 系,所以学生的思维不会雷同，他们的语言表达必 定带着深刻的个性和创造性。这个过程是：
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语言文字—观察实物—想象感悟—思维理解—富 有个性的表达。 包括观察力在内的思维能力是习作的心理机 制。课标对观察能力这个思维能力基础的培养有 明确的规定：第一学段“留心周围事物”；第二学段 “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象，注意把自己感觉新奇有趣或印象最 深、最受感动的内容写清楚”；第三学段“养成留心 观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻， 重视个人的独特感受，积累习作素材”。 因此，统编版语文教材把对观察能力的培养贯 穿习作训练的始终。在三年级上册第五单元，即 全套教材第一个习作单元，让学生“体会作者是怎 样留心观察周围事物的”，并“通过仔细观察，把 观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作 都以观察为训练重点。比如上册的“猜一猜她是 谁”“这儿真美”，下册中“我的植物朋友”“看图 画，写作文”“我们做了一项小实验”“身边那些有 特点的人”，之后的教材也多有涉及。全套教材希 望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。 二、正确处理习作能力中一般能力和特殊能力 的关系 独立写作能力的一般能力包括审题、表达中心 思想、搜集材料、整理材料、用词造句、修改文章等 六项能力。传统的作文教学重视文体训练，忽视了 一般能力的训练。 统编版语文教材六个年级中，四、五年级上下 册共安排了四次文体训练，文体训练是必须的，因 为每一种文体在结构上和语言上都有自己的特点。 记叙文反映的是事物之间时间先后的关系，描写文 反映的是事物之间修饰和被修饰的关系，而议论文 则揭示了事物之间的因果关系。对同一个题材可 以用不同文体来写。但是，第一，进行文体训练只 能解决文章内容的表达形式问题，而不能解决文章 内容的来源问题。第二，传统的文体训练偏重于培 养写作技能而忽视智力的发展。习作体系从大的 方面说有记叙、描写、议论，但每一大类又分为许
多小类。要把文章写好，应发展整个认知能力，特 别是思维能力，经过审题、立意、取材、选材、谋篇、 布局、遣词、造句等一系列复杂的过程，方能形成 所需要的书面文字。 根据国外作文的成功经验，中小学作文应以培 养多种写作能力为重点，第一，先一般后特殊，阶 段分明，重点突出；第二，一般能力与特殊能力相 互渗透，相辅相成。 统编版语文教材也开始注意到解决培养一般 能力和特殊能力的关系。它构建了一个以习作单 元为骨架，单元习作为主体，语文园地和习作单项 训练为补充的体系。这个体系纵横交错，注意落 实一般能力和文体能力的训练。比如第一，有一 些习作单项训练内容是注意标点符号用法、习作 修改、语言积累等多方面，如三年级上册第三单元 语文园地“关注修改符号的使用”，第四单元语文 园地“关注引号的用法”。三年级下册第四单元要 求“在部分修改基础上的整体修改”。第二，有一 些单元习作注重培养搜集和整理信息的能力。如 三年级下册第三单元综合性学习写“中华传统节 日”。三年级下册第四单元习作写“我做了一项小 实验”。第三，教材还设计了许多小练笔，三年级 上下册各十次左右，发展用词造句的能力。小练笔 多位于课后，也有部分位于语文园地的词句段运用 中。一部分小练笔直接依托课文语言材料。再有 一些小练笔是应用文，比如三年级下册第二单元语 文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻 物启事”。统编版语文教材对小学生常用的应用文 进行了统筹安排，将难度较大的“日记”“书信”等 安排在单元习作中，而“通知”类体量较小的应用 文以小练笔形式呈现。 这样，统编版语文教材中“习作单元”“单元习 作”“小练笔”“单项练习”等相互配合，形成了一 个一般能力和特殊能力相互训练的网络。 三、联系生活，把激发情感作为习作训练的突 破口 著名心理学家维果斯基说过，“语言是
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交际和概括的统一。”概括即思维，而交际包括与 周围人、事物的交流，与书本的交流，与自己内心 活动的交流。语言包括概括、交往、自我表达，有 对不同对象施加影响、自我教育、创造新信息等功 能。交际的需要是习作的动力，但交际的功能有年 龄特点，它取决于各年龄阶段学生的主导活动。如 低年级主导活动是初步的学习运动和游戏活动；中 年级的是比较系统的学习活动；高年级是人际交往 活动和自我教育活动。 因此对学生习作来说，交际是动力，生活是源 泉。统编版语文教材遵循叶圣陶的教诲，编制习作 题目时十分注意，不是来自学生生活的题目一律 不要，习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活 经验，让他们一看到题目就能唤起已有的生活经 验，从而达到“我手写我心”的效果。“猜猜他是 谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身 边那些有特点的人”等都是基于学生生活经验出 的题目。 还有一部分题目让学生先做后写，比如“我的 植物朋友”“我做了一项小实验”。 再有一部分题目写的是学生初步熟悉但需要 查找资料后完成的习作。如果没有能力查找资料， 那么教材就提供一些基本资料，把这些资料整合一 下也能解决问题。 总之，是让学生懂得“作文不过是用明白通顺 的语言，写自己熟悉的事情和真实的思想感悟”。 四、加强具体指导，让学生逐步经历独立习作 的过程 传统的作文教学偏向于对题材范围的解说和 写作文的一般要求，而对写的具体指导很不够。针 对这一点，统编版语文教材中的习作都努力地分步 骤地提供写法上的具体指导。苏联著名教育家赞 科夫为了使学生获得理想的一般发展，提出了教学 论的五条新原则，其中第五条是使学生了解学习的 过程，他又提出用适当的教学难度来激发学生学习 的积极性，提高学生自主学习的心理水平。他用了 维果斯基的观点，把学生在教学中的发展分成两个 水平：第一是现有的发展水平，第二是“最近发展
区”。教学应该有计划地、逐步地利用新旧教材的 矛盾，启发学生独立思考，使学生的第二发展水平 不断地转变为第一发展的水平，在智力的阶梯上不 断提高。 为了使学生逐步掌握习作过程，统编版语文教 材对每次的习作都提供一定的写法上的支持，有的 是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。 比如三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作 重点是要写出“印象深刻”的地方。可是从哪些方 面来想？教材给出了一个例子：用泡泡的形式，从 外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人， 给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面 俱到，选择一两点写下来即可。 统编版语文教材的习作单元，更是习作指导具 体化思想的集中体现。比如三年级下册的想象单 元，设计了六个教学步骤。第一，安排了两篇阅读 课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》。这并不 是习作例文，而是展示作者是如何想象的。第二， 安排“交流平台”“初试身手”两个小板块。“交流 平台”是借助之前学过的两篇文章，对如何想象进 行小结，提出想象要大胆新颖，文章要有头有尾。 “初试身手”是一个练习环节，要求学生照“按手指 印”和“接龙编故事”大胆展开想象活动。第三， 给出两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有 一只猫》。习作例文比较短小，旁边还有批注，引 导学生进一步体会如何写想象作文，给出想象的方 法（如类比想象、反向想象）。第四，习作单元的习 作练习《奇妙的想象》，提供了“最好玩的国王”“一 本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛里的星 星”“手罢工啦”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可 以冬眠”等七个题目，让学生选一个写想象故事，想 象要大胆、合理、完整。第五，学生写完后相互交流 写作内容，相互进行修改。第六，在墙报上开辟一 个专栏，如“想象岛”，展示大家的习作。 从统编版语文教材来看，笔者认为它的习作 训练有六大理念：立德树人是灵魂，生活经验是源 泉，思维训练是关键，读写结合是基础，过程指导 是途径，独立表达是目标。

推荐理由：高瞻远瞩 。