一直遵循的以学科界限的学习模式能否够将其解构，并重新建构一种利于学生感性认知的方式，意图从陶行知生活化教育理念出发，融汇贯通多学科、跨学科共同构建学生知识体系。

基于苏少版小学美术中关于色彩知识的学习，针对小学生特点，结合其他学科国家大纲要求。把教授色彩学感性知识、色彩学一般原理、色彩的应用及技巧的传统美术学科课堂模式进行解构，再由多学科共同参与重新建构新的学习框架，完整色彩学知识体系。

关键词：STEAM；学科融合；综合性探索；研究性学习；生活化教育

目前的学科都是单向性学习，通过学科内在线索锚接知识，从浅入深、从简及繁。这是从《大教学论》之后一直延续到如今的主流教学模式。在我国按照学龄划分心理生理接近的学生组成班级，在规定时间集中教授知识。形成的班级授课制，极大的提高了教育效率，为我国能够在较短的时间内为经济复兴提供了大量的人力资源。但是教育归根结底是面向个体的教育，值得注意的是心理生理“接近”并不能漠视为整齐划一。

关心个体发展，关注个性发展俨然是衡量人文教育的一个重要标准，由此而衍生的国家课程标准、学校教学计划、教师教学方法都在积极的探索。从美术教学出发，融合其他学科的知识内容、研究方法，共同建构一个庞大却直观感性的全新研究框架，也是应人文教育精神要求的一个积极探索。

苏少版小学美术从第五册到第八册依次是《三原色 三间色》到《色彩纯度渐变》《冷色与暖色》《色彩的对比与和谐》，这些课题平常的教学方式，可以从感性认识色彩、或者从欣赏入手，引入知识讲解，再到实践应用。这三部曲走完已经是很完整的课了，但往往会给学生留下盲人摸象、浅尝辄止的感觉。所以当下的这种课堂模式、教学手段、教学环境还是留下了不少的遗憾。如此，面对个性化学生个体，值得尝试先解构再建构一个全新的教学模式。

美术虽然是视觉传达艺术，但是对生活的感悟、对原理的理解、对探索的兴趣可以尝试一下通过STEAM模式，通过学科融合探索构建一个适合个性化研究学习的模式。

以苏少版小学美术中关于色彩知识为例，完全可以通过解构原先的教学模式，将色彩的基本知识、色彩的原理、表达的方式技巧、应用环境四个角度重新建构。

色彩到底从哪里来，又是如何被人所见所识，这一切是多么奇妙。如果只从美术角度讲解无非是，色彩之间的调和，蓝色调和黄色得到绿色、红色调和黄色得到橙色、红色调和蓝色得到紫色。

如果和科学课、物理课结合通过探究性学习，学生们会发现，三原色在一起是一种黑色、而三色光在一起居然是白色光；通过研究性学习，学生还会发现色彩模式不仅仅有RGB，还有CYMK……

这种解构再融合的方式不仅仅提供的是个性化的探索方案，更是提供学生赖以终身发展的一种研究问题的基本思路和方法。

色彩的原理同样困扰学生。这么丰富多样、五光十色的世界到底哪里来的，小脑袋里充满了问号。很可惜，传统的美术课只能告诉他们，如何用颜料盒的颜色去画这个缤纷多彩的世界。带着这些疑问，学生至少要到初中光学、物质等课程才能知道其中的奥义。

为什么不在学生乐于求知、遇到困惑的时候，把相关问题顺便“扫一扫”。美术课完全可以和劳动课、科学课融合，通过自主学习、研究性学习，观察三棱镜研究折射；收集不同物质自制颜料。通过自主探索、亲自实践的知识必定终身受用。

蔡元培先生曾提出“美育代宗教”。于今时今日而言，美术教育也可以促进其他学科共同构建学生全面的知识体系。

美术课有一个重要评价标准就是“点、线、面、色彩、肌理等”这些美术语言的应用。这些艺术语言也可以和其他学科特有的形式语言重新建构在一起。语文的诗词歌赋；音乐的节奏和旋律；建筑的组合、形体、线条等。根据美术课的内容，美术课上可以有诗词歌赋，可以有声光电；甚至音乐老师、英语老师、科学老师等都可以来客串嘉宾。

其中，苏少版当中本身固有课程就有《听音乐 画音乐》《老房子》《作文插图》《诗配画》。这就为教师实践学科融合可行性提供了依据。如此，应当在更广阔的知识海洋中，选择可以触类旁通、融会贯通的知识，通过自主学习，让学生自然而然的形成知识体系。

国家大纲里一年级到九年级，美术的学习有非常明晰线索。而先解构的是打破这种书面上的“明线”，建构更广阔的“内在线索”，这一内线就是人全面发展的要求。以前讲隔行如隔山，现如今却处处有各行业被跨界“打劫”。因为信息大爆炸之后，人的自我完善和学习能力、学习途径、学习方式早已发生了转变。很多人不仅仅通过书本学习知识、网络搜索、短视频，都是自主学习的途径。

当我们遇到实际应用时，会根据应用的目的，向网络求助自己的在某一领域的“无知”。有文、有图、有视频，正在把传统的师徒制、班级制悄悄颠覆。这一认知改变将是革命性的、不可避免的。

要让学生理解色彩有冷暖，甚至有情感。比如可以试试布置命题，让学生为话剧设计舞台背景和服饰道具。春夏秋冬、风土水火、善恶美丑，让学生通过自主学习，去完成设计。并且不要把求助的目标停留在美术老师这里，人物的故事情节分析可以去问语文老师；光源的布置可以去问科学老师；曲调乐理当然去问音乐老师；丈量计算可以去问数学老师；购买物料讨价还价去求助父母，抑或吃点亏长点记性……这一套下来，也就成长了。

色彩归根结底因光而起，在日常教学中却会忽视色彩因何而来。同样，教师也会忽视因何而教，学生会忽视因何而学。所以有条件的打破现有教学的模式、冲出大纲的藩篱、解开方式的枷锁、突破空间的限制。利用课堂模式解构和建构，帮助学生多角度的完善知识体系。何尝不是一次有益的探索。