推荐理由

周老师结合美术专业特点结合教学实践，对美术的重要形式语言“线条”进行了深入浅出的诠释，以及线条训练对学习者和美术教育的作用都做了通俗易懂的解释。本文的核心还是从美术教育的基本愿景出发，就线条的本身属性和美术教育相结合，周柳均老师，介绍了线造型训练对低年级儿童的重要性、低年级儿童的线造型特点；从教学实践角度提出反思性总结，对低年级儿童线造型的教学误区进行了阐述。并对美术课培养学生线造型能力的方法，提出了建议和方法。

拉根线条去散步

——培养低年级儿童线造型能力浅探

江阴市立新中心小学 周柳均

【摘要】“线”是美术的基本造型语言，也是人类文明最初的表达形式。从小学低年级开始培养儿童的线造型能力，有助于其观察力、想象力和形象思维能力的同时发展，也为今后的美术学习奠定扎实的基础。

【关键词】线造型 低年级儿童 观察力 想象力

一、线的概念

什么是线？科学解释是，线作为面与面的交界或物象边缘的绘画线条，是空间存在的一种形式；线作为物象特征的连结过程，又是点的运动在时间中留下的轨迹。线，是人类观察世界，力图表现世界的直觉符号，是绘画最基础的语言和构成形式；线，从来就不是客观的真实存在，而是主观视觉对客观事物的抽象，因此带有极大的主观随意性和浓重的感情色彩及个人审美意识，因人、因地、因时而异。

二、线造型训练对低年级儿童的重要性

线造型是由各种各样的线条组织而成的。线条是一种神奇的符号，它是构成自然界物象和人造物象外形的基本要素，但又不仅仅是指物象的轮廓线，它是物象结构、运动、节奏、空间、重量、质感等因素的综合表现。在画面上，它可以随着人们的感情、文化素质、性格、经历而产生变化，根据画面的需要而产生或柔或刚，或畅快或持重，或明朗或晦暗，或跳跃或平静或巧或拙的效果。对于我的教学对象低年级儿童而言，线条是属于心灵的，不属于客观物象。线是儿童在情绪的作用下，用心可以感悟到的痕迹，一幅幅线描作品，都注入了孩子们特有的情感因素。利用美术课进行线造型训练，不仅能有效激发儿童学习美术的兴趣，也为中高年级学习美术打下坚实基础。

三、低年级儿童的线造型特点

小学低年级儿童年龄处在6~8岁之间，绘画表达逐渐由符号化、概念化进入写实期。心理、生理同时产生很大的变化，手、眼、脑的协调能力逐步得到加强，但尚处在发育阶段。有自己的兴趣，自己的情感，在写生中可以正确组织画面，关注到物体之间的前后及协调关系。

四、对低年级儿童线造型的教学误区

（一）用简笔画代替线造型

简笔画是成人根据自己的意志，以简洁的平面化图形表现复杂形象的一种行为，是建立于深度观察，对对象特征敏锐捕捉后的提炼概括。从表面来看，和儿童绘画比较接近，实际上有着不同的思维过程，前者是一种升华，后者更多的是一种直觉。如果让低年级孩子直接临摹简笔画，事实上意味着剥夺了孩子自己观察思考的权利，即便以线的形式呈现，却没有线的意韵和情感，从而失去绘画的本质。

（二）过度追求形准，失去童真

自19世纪照相技术的诞生以来，西方以写实为根本目的绘画形式就逐渐走向下坡，相反，以线性造型为基本造型方式的中国画愈发显现出独特的艺术魅力。原因在于，中国画追求的是真实，而非写实。真实，表现在精神内涵的充实，艺术语言的详实，以及根植生活的现实。对于低年级儿童，还应关注情感表达的真实。一味强调形准，是不符合低年级孩子认知水平的，孩子会逐渐失去绘画过程的乐趣，扼杀了孩子的想象力，也会间接影响画面的艺术性和趣味性。过度追求“像”，就会失去“真”。

五、美术课培养学生线造型能力的方法

1、打开眼界，激发兴趣

线有着丰富的表现形式，怎样让低年级学生感受到艺术家赋予线条的不同生命？我在教学中，通常以欣赏大自然中的线，寻找生活中的线出发，再分析艺术作品中的线，比如直线能给人庄严、安稳、静止、平和、整齐、挺拔有力量等感觉；曲线能给人生动、活泼、优美、柔和、明朗等感觉，不同的线条组合在一起会产生更加美妙的感觉。在艺术表现上，利用线的粗细、长短、疏密、刚柔、虚实等变化，会给人不同的感受。古今中外的许多绘画大师都为人们创作了线造型的经典名作，让孩子自己说说看到的感受。

如，一年级上册《圆圆的世界》、《方方的物》、《找找三角形》，都是根植于现实生活的课程，欣赏生活中的物品是最直接有效的认知方式。再如，《形的组合》一课，我同样从线的角度，带领学生欣赏毕加索的《梦》和梵高的《星空》的作品，通过对比，由学生自己发现不同艺术家所采用的不同线造型语汇，从而领略到线具有个性色彩，是饱含情感的艺术语言。简言之，通过大量图片的视觉刺激，引起学生对线条美的共鸣。

2、加强写生，学会观察

大自然是最好的老师，学生通过观察自然能够感受其变化万千的美。如，一年级的《七彩生活》《秋天来了》，二年级的《树上树下》、《花儿朵朵》，我都采用了照片和实物写生的方式，带领学生进行观察。摒弃传统的教师示范引领，把自主权教给学生，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。低年级儿童有意注意时间较短，因此，教学中可以采用游戏竞赛，如“眼力大比拼”等激发其参与热情的手段引导学生细致、深入得观察。描述力求细和多，即便无法在创作中表现出如此多的细节，但只有“眼高手低”才能突破儿童观察的表面化、概念化，才能发展儿童的理性思维。

3、借助情境，创作抒情

然而，造型艺术是用感性与理智去创造，是属于形象对生活的思维认识和观察。儿童绘画是儿童的视觉语言，儿童线造型的特点具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。通过线的排列组合对儿童进行美的感性训练，使他们掌握线描的基本功，其教育目的是以人的造型本能为基础，进行美感和秩序的表现，开发儿童创造性表达能力。

儿童因为手部肌肉骨骼发育的不成熟，以及认知的整体性和印象性，不可能准确地用线描绘物象，但是他们可以把对象的感觉大概表现出来，而这种表现不是每个儿童都能轻而易举做到的，要通过不断地观察，进行形象思维训练。针对儿童这一时期绘画特征，我为他们安排了一些线描练习。在进行《大树的年龄》这一内容时，我带领学生观察学校多种不同的大树：粗而高大的树干上有什么东西？树枝长在哪里？叶子是什么样的？然后再让学生们用语言去描述大树的形状，强化对大树的印象，表达对大树的感觉，最后再用不同的线把内心的感受表现出来。同样的内容，我还采用了故事描述法。即教师进行故事性的描述，学生根据教师的描述，用线表现情节和内容。“一粒种子掉入泥土，生长，发芽，长成一棵小树。这一年，它三岁了，小蚂蚁经过，和它打了个招呼；过了一年，它长高了，它看到了蓝天白云；这一年它五岁了，个子更高了，枝叶更茂盛了，小鸟飞过，轻轻落在它的枝头，哼起了快乐的歌谣；又过了一年，小鸟长大了，有了自己的小窝，有了宝宝，把小树当成了自己的家……”学生通过这样的思维训练，能够在绘画过程中进行思考，加入情感，线条自然而然带有了个人特色。如陶行知所说，从生活中来，到生活中去，有了生活的经验和感悟，作品才会有生命力。

经过以上的几方面训练，学生对线条的表现力有了很强的感受，什么样的线条会带来什么样的感受，线条的不同组合排列又会产生不同的感觉，线条的粗细也会产生不同的效果，学生们就在这些的基础上具备了用线条创造的能力，有了用线条表现事物的能力，有了用线条塑造形体的方法，自然就有了创作的欲望，经过了前几个阶段的训练，为给孩子们提供创作的空间。

4、尊重个性，因材施教

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。教室里也不会有两个完全相同的孩子，每个孩子来自不同的家庭，有着不同的成长环境，也有各自不同的个性特点，但是他们都爱表现，都喜欢接受关注和表扬，脑子里都有着对未知世界无限的遐想，只要给予一个平台，他们就会释放自己的小宇宙。比如，在我任教的班级中出现过这样三个孩子，小A喜欢画飞机和摩天大楼，小B喜欢画各种昆虫，小C喜欢画三国时期的英雄，不管上哪一堂课，他们都会执着地选择自己最钟爱的这些内容。那么，引导这类孩子关注更多其他内容还是顺应其思维，任由其表现？我选择了给孩子一些自由。结果在《七彩生活》、《找找三角形》、《秋天来了》中，小C仍然选择画三国英雄，而每一次作业，他都有意识的将自己画的内容往课题上靠拢，他的观察力和想象力都有不同程度的提高，学期结束，图画本犹如一本英雄系列的绘本，描述了许许多多精彩的故事，个性得到充分彰显。

【结语】线条是最质朴的造型语言，所有儿童的第一笔绘画都是用线条来表现的。线条又是最高级的造型语汇，德国艺术家保罗·克利说过：“拉根线条去散步”道出了线条的本质在于它的情感意味，一支笔，一根线就能表达画者的精微感觉和细腻情绪。把握好美术课堂的时机，培养低年级儿童的线造型能力，可以拉近生活和美的距离，从而学会懂得美、发现美、欣赏美和表现美。让孩子的信心高于创作的难度，是低年级线造型教学的关键。正如雅尔贝斯说：“教育的本质是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”