万变的现象  不变的原则  改变的方式

——浅谈新形势下小语阅读教学的立足之本

 

江阴市城西中心小学  王益红 15861617651

江阴市青山路152号  214400

【摘要】统编版小学语文教材与苏教版相比，有了很大的变化。然而苏教版也好，统编版也罢，教材是变了，但不变的应该是什么呢？不变的是目标，万变的是现象，用不变的原则来因应万变的现象：本体知识，始终是坚实性支撑；读写融和，始终是实用性支架；言语智慧，始终是发展性目标。

【关键词】本体知识  读写融和  言语智慧  打开活动  

 

 

一、迷失在万变的现象中

1.统编教材了，师生衔接有缝

2019年秋季，全国所有小学生都统一使用统编教材，此次统编教材的全面使用，与以往不同。以往一套新教材的推出，都是新生新教材，老生老教材。而这次的特殊在于原先使用其他版本的五、六年级学生，要中断原先使用的教材，改用统编教材。这一决策，给广大师生带来了挑战，不管是显性的课文改变，还是隐性的语文知识体系，都让师生有些许恐慌感。面对这些复杂的衔接情况，难免出现“穿新鞋走老路”，抑或“旧瓶装新酒”的现象，很难得到自然无缝衔接。

2. 线上教学了，师生良莠不齐

新冠肺炎的疫情，使得线上上课走在了时代的前列。这样的教学，一时间良莠不齐。表现在教师层面，上课老师线上上课经验不足，同时大量的教育平台是临时搭建的只能具备简单的视频，缺乏针对性。表现在学生层面，线上教学虽然按要求备好课、上好课、批阅好作业，要求学生和家长尽职尽责配合学校，监督学生，但是学生的学习态度与学习能力决定了良莠不齐的结果。

二、立足在不变的原则中，行走在改变的方式里

万事万物不变只是相对的，无论什么都在随着时空的变化而发生变化，不过有的事物变化大，表象明了，有的变化微妙，表象模糊而已。教材变了，上课方式变了，万变的是现象，不变的应该是什么呢？不变的是培养目标。有人曾说，人类最高的智慧就是以不变应万变，用不变的原则来因应万变的现象。

（一）本体知识，始终是坚实性支撑

20世纪60年代初，语文教学提出了“双基”的口号，强调着重基础知识传授与语文基本技能训练，的确，语文重视 “双基”会导致知识灌输、纯技术训练，忽视情感态度价值观教育的倾向。但是，这些基础知识基本技能训练应是语文教学的本体，就如识字写字，就如概括提炼，这些始终应该是语文学习的坚实性支撑。

1.指向板块，呈现字词艺术

字词教学是阅读教学一项重要任务，它的教学价值无限。 然而，不少教师在教学时，常常把生字新词杂乱地集中在一起，一屏幕呈现，或让学生认读几遍就草草了事，或让学生无止境地一个一个生字从音形义讲下去。这样的教学学生感到枯燥乏味，同时效率不高。著名特级教师薛法根老师在阅读教学中多采用组块教学的方式组合教学过程，用他的话说就是：教学活动力求整合，形成板块，每个板块对应一个目标，每一个目标都有相应的教学活动。我认为，我们的字词教学同样可以指向板块，将课文中的词语分组，以“词串”的形式呈现，变无序为有序，艺术性地板块化呈现，定能有趣有效。

在2019“千课万人”课堂教学观摩会上，给我们呈现了指向板块的字词教学艺术：

◆徐国荣老师执教《带刺的朋友》，将课文中的词语巧妙而合理地组成板块，连成词串：（1）多音字组合：兴许  散落的红枣  扎在背上；（2）叠词组合：圆乎乎  急火火  黑洞洞（3）动词组合：贴着墙根  恍然大悟  蹑手蹑脚。

◆黄妹芳老师执教《雾在哪里》，在简笔画上贴上生字新词词语，既让孩子准确地熟记了词语，并生动地理解了，巧妙地用上“连同”，将零散的词语组合成了一个个整体。

◆孙建兵老师上《慈母情深》，出示这样一组词：低矮压抑、潮湿颓败、光线阴暗、犹如蒸笼、震耳欲聋，这组表示环境的词语，组成板块画面，能很好地引发学生的想象，并顺势过渡到第二板块对母亲工作环境的的描写，为体会给人带来压力的工作环境作铺垫。

2.指向螺旋，打磨概括技能

概括能力是一项基本能力，直接影响学生对文本的解读，然而，学生概括能力的培养是小学语文教学的难点。因此，许多孩子这项能力是比较欠缺的。我认为这项能力的训练是一个循序渐进螺旋上升的过程，需要教给方法，给予时间和机会，一次次地训练，一次次地磨合，才能形成技能。

在统编小学语文三年级下册第四单元，编者安排了了一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在锻炼学生学会从自然段中提取主要信息的能力。“借助关键语句概括一段话的大意”，意思是阅读的时候，得能够区分这一段话中的每个句子都在讲什么，思考它们之间的关系。有些段落，某个句子就是直接概括了其他句子所表达的“共同意思”的，读完一段话，如果有这样的句子，就用这句话来做概括这段话的大意。关键句可能在一段话的不同位置，如《花种》第1自然段的关键句是第二句话，《小虾》中的第3自然段中的关键句是第一句话”，这就要在教学中让学生细细揣摩。

对于不同年段、不同类型的课文，要各有侧重有针对性地指导相关方法，合并要素法、整合段意法、突出要点法、摘抄句子法、题目反思法等，在一次次地阅读中，一次次地打磨，学生的概括能力才会螺旋上升。

如三下第八单元教材，语文要素是复述课文，对教材的整体感知与概括显得尤为重要。我们就要用足智慧，给足方法，花足时间。比如在教学《方帽子店》，我们可先以词串入手：方帽子店的主人、方帽子店主人的儿子、顾客们、大人们、小孩子们——这是故事里不同的人物；同样的，在这个故事里，还出现了不同的帽子：最开始出现的是——慢慢的，出现了——到了最后，出现了——；不同的人物对不同的帽子态度不一样。店主人干嘛？顾客呢？孩子们呢？店主的儿子也怎么样？——老师在黑板上画出了课文中不同人物与不同帽子的关系发展图，最后水到渠成，能不能看着这幅图，简单地说说这个故事讲了什么？

 

 

（二）读写融和，始终是实用性支架

顾名思义，读写融和就是指读与写相互联结， 融为一体，达到阅读写作的共生共长。相比苏教版，统编版小学语文教材在均衡读写能力的目标设定与活动编排上，有了很大的突破， 努力构建了阅读与表达并重的编排结构， 充分体现了读写能力发展的整体性与共生性。

1.融和形式，积累表达经验

读写融合，言语积累是重要任务。文质兼美的美文佳句常常成为背诵积累的理由，但这仅仅是语言材料层面上的积累。笔者认为，积累不仅是对语言材料的积累，更重要的是对言语表达规则的积累。这些文字优美、语言丰富的语段背后常常蕴藏着作者别样的表达形式，内容与形式的积累才是真正的积累。

“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，是苏教版第六册教材第三单元的语文要素，然而，其实这应该是整个中年段的训练重点。因此，《海底世界》位于第七单元，针对教材的典型结构，课后再次出现了这样的练习要求：说说那段话是怎样把这个意思写清楚的。围绕一个意思把一段话说清楚，常常采用先概括后具体的结构写，然而，先写的内容与后写的内容之间的关系是阅读教学时常常忽视的，这背后常常蕴藏着作者表达的用意。

我们通过研读教材，发现《海底世界》的第2、3、4自然段作者采用了同样的先概括后具体的结构来写，但是虽然同样的结构，可是围绕一个意思把它说清楚，作者却有不同的方法。写海底动物各种各样的声音时，作者先概括，后用上“有的……有的……有的”的排比句式来具体描述清楚；写海底动物的活动特点时，作者先概括，后选取最典型的几种动物来具体体现；写海底植物的差异时，作者先概括，后分色彩和形态个方面来具体展开。课堂上如果能让学生积累到这些表达方法，这样的设计就能通过阅读，从内容到形式，读写融合，积累言语的表达经验。

2.融和情感，促进言意共生

没有阅读，就没有丰厚的人生和充沛的情感。苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的情感需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，教师可以借助文本中蕴含的情感来联结个性迥异的儿童，通过融和情感，催生出诗意的浪漫情怀，促进言意共生。

统编版一年级教材《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长的意义。薛法根老师在课堂上，始终将课文内容与学生生活联系紧密，以读促悟，以悟激情：“不教就会读，你是真正长大了！”“听别人读，你也会读了，你长大了！”“有了朗读的本领，你长大了！”“把机会留给别人，这也叫长大！”薛老师引领孩子在加深理解的同时受到情感的感染和熏陶，在师生与文本的一次次对话中，学生的情感累积逐渐达到高潮，形成了“欲出”的“喷薄” 状态，让孩子们欣然萌发了“长大是多么的美好”的情感，此刻，孩子情感和作者情感达到了融和的最高境界。

 

（三）言语智慧，始终是指向性目标

言语智慧是什么？薛法根老师认为，言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养与底蕴、它是一种实践性的智慧、是创造性地运用语言的一种综合能力、是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。如果说，其他学科的教学内容重在教材“说了什么”，也就是言语内容，那么，语文学科的教学内容则重在教材是“怎么说的”，这就是言语智慧。

1.打开活动，提升言语品质

统编版教材告知了明晰的语文要素，也等于告知了学生最终要到达的目标。然而，这个语文要素是什么意思，应该采用什么方法、搭建怎样的支架，成了课堂上的头等大事。只有找准了学习的路径，落实学习的过程，开展扎扎实实的语文活动，才可能真正习得要素，获得能力。所以，我们要将简单的枯燥的语文要素灵活地转化为具体的、有意思的学习活动，打开活动，来提升言语品质。

“复述”在统编教材中显得尤为重要。长期在一线教学的教师都明白，学生“愿读怕述”是一个真实存在的学情。同时，复述练习也往往被束之高阁，方法指导常常是空洞无物。在三下第八单元的多层次训练时，我们可以设计一个个有层次的活动，借助一个个支架，来提升复述能力。在执教《方帽子店》时，创设情境、多角度改变角色复述：如果你是店主人的儿子，你会怎样把看到的听到的告诉你老爸——如果你是顾客，如何将在大街上看到的两家帽子店的事情告诉家人——如果你是方帽子店的店主，多年后，如何把现在发生的一切，告诉他的小孙孙？在教学《枣核》时，可以给学生非常便捷的抓手——故事结构：麻烦——办法——结果，三个回合的复述，层层递进。儿童学语言的最好方式是在生活中，以上多位老师的设计就是把故事复述的语言学习放归到儿童的游戏情景、生活情境中，给予方法、给予支架，给予机会，给故事复述赋予生长言语生命的意义。

2.打开思维，发展言语逻辑

言语智慧和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。《跳水》是统编版五下第六单元的一篇小说，该单元的阅读要素是：了解人物的思维过程，加深对内容的理解。“思维”这个词是第一次出现在语文要素的表述中，这也就是提醒我们，高年级的语文教学，要逐渐引领学生走向思维的深处。

近日，听了费洁老师所上的《跳水》，费老师紧扣“思维过程”，以此为目标导向，带领孩子们经历了一场思维之旅，非常值得我们学习。（1）利用思维导图，概括故事。费老师引导学生抓住人物，用填空的形式，说说他们之间发生了什么事。最后用一张清晰形象的思维导图，不仅简要地概括了故事的起因、经过、结果，而且还表现出了故事情节的起伏与变化及人物之间的关系。从一篇文章到一段话再到一张情节图，思维的过程就是感知、辨认、记忆、概括的过程。（2）聚焦人物表现，揣摩内心。人物的思维过程，是通过人物外在表现出来的，而人物的表现又在推动着情节的发展。要想读懂猴子、水手、孩子的思维过程，就要关注他们的表现，揣摩其内心的想法。费老师启发孩子大胆猜测猴子是怎么想的，水手一次次笑的原因。在一步步的猜测中，积极思维，更好地了解人物与情节之间的关系，言语的逻辑巧妙地训练了。（3）推测思维过程，比较方法。费老师让学生一起来想办法如何救孩子，再一次采用了思维导图，把不同的方法可能出现的风险及结果一步步展示出来。通过这样一分析，一比较，学生就能知道船长的办法的妙处，也就更加佩服船长的机智与沉着、果断与勇敢。思维的价值，思维的逻辑，也就体现在此。

 

有句话说得好“一沙一世界，一花一天堂”。我觉得不管教材怎样改变，不管教学有多复杂，有些东西是始终不能变的。抓住语文的本体，从一个个词语开始构建学生的言语世界，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文意识，在情境相协的读写融和中促进学生的言语智慧，在丰富有效的语文活动中提升学生的语文素养，这些始终不会变。

 

【参考文献】

[1] 薛法根.薛法根教学思想与经典课堂 ［M］.太原：山西教育出版社，2005：92

［2］夏江萍.为更好地生活而学［J］.语文教学通讯，2019-03

［3］王晓奕.言语品质:语文教学的价值指向［J］.江苏教育研究，2016（29）：6-12，2.

［4］郑 昀，徐林祥.从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”［J］.课程教材教法，2017-10