五年级正确定标交流

陶海平

各位领导、老师好！

（介绍主要内容）今天我介绍的是第九册第五单元的课文《黄山奇松》，全文共3个自然段，第一段是讲人们对“四绝”中的黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。

（介绍表达特色）写作特色来看：全文紧扣“奇”字来统领全文，由奇山到四绝到奇松，正是因为奇松的点缀才使它独领风骚。结构上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，文章主要采用了比喻、拟人的修辞手法，描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，是一篇陶冶学生审美情趣，提高学生语言素养的好教材。

（介绍目标的具体内容）根据教材特色和课程标准，我们组经过商量讨论，制定以下第一课时的目标。

一、能掌握本课生字词，理解重点词语的意思。

1.能读准“宾、屏”等前后鼻音，掌握“誉、卧、陡”等字形，借助查字典等方法重点理解“饱经风霜”等词，80%的学生能用“饱经风霜”造句。

2.能正确理解“屹立”，95%的学生能在具体语境中准确辨析与“立”有关的近义词。

二、能初步理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读并背诵第二自然段。

1.凭借具体的语言文字，能准确说出黄山奇松奇特的三个特点：姿态奇、枝干奇、精神奇。

2.能感受三大奇松的精神奇特，并有感情地读好第二自然段。

3.80%的学生能流利地背诵第二自然段，20%的学生能凭借关键词背诵第二自然段。

三、学习作者的表达方法，能仿写“孔雀松”。

1.能说出三大奇松写法上的共同点：看到的和想到的有效结合，运用比喻手法巧妙表达。

2.能仔细观察图片，80%的学生能说出“孔雀松”的生长地方特点和外形特点。

3.能运用学到的方法，写关于“孔雀松”的几句话。

（1）运用总分的句式，说出自己的整体感受

（2）能进行合理的想象

（3）能写出自己的独特感受

目标制定依据：

第一条：

1. 根据本册教学目标中“学习习惯”的第四条：继续培养勤查字典、主动识字的习惯，“识字写字”的第二条：能够按笔顺正确默写生字170个，能按字的结构把字写端正，写匀称。

2.有两个依据：

a新课标指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”；

b课后习题3要求“读一读，再抄写，并用带点词语造句。”制定的。“屹立”这个词语的掌握，放在具体的语境中进行辨析与“立”有关的近义词，如“挺立、直立、矗立”等等，做到词不离句，句不离段。

第二条：

1.目标制定依据：本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。其中《黄山奇松》是单元的首篇，在本单元中起着提纲挈领、举一反三的示范作用。学生“阅读”要求的第四条：能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

2. 课标指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段”和课后习题要求：“能背诵课文第二自然段”。

第三条：

1.依据“发现规律、迁移运用” 的原理，把文本当成一个学习的例子，从句子个例中，发现某种规律最终掌握某种句式，形成语文能力。

2.依据教材特点。

关于这些目标的表述，

第一条：

1.行为条件是“借助查字典”，行为动词是“重点了解”，行为程度是“90%的学生能用饱经风霜造句”。为什么要这样表述？

因为在本课生字表中，共有6个一类生字，“宾、屏”等字的前后鼻音，是学生容易混淆的地方。“饱经风霜”是课后习题所要求，也是学生学习的难点，从行为程度来看，80%的表述是基于学生多种途径学习以后所要达到的目标，还有20%是考虑一部分学生理解内涵的困难所在。

2.行为条件是“具体语境”，行为动词是“准确辨析”，行为程度是“95%的学生能准确辨析与“立”有关的近义词”。这样预设，是因为

 

第二条：

3. 行为条件是“凭借关键词”，行为动词是“背诵”，行为程度是“20%的学生能凭借关键词背诵第二自然段”。为什么要这样表述？

基于分层教学的需要。在当堂学习的环境下，好的学生80%能够流利背诵，而20%的学生学习是有困难的，只要求在关键词的提示下，进行背诵。

第三条：

3.行为条件是“能运用学到的方法”， 行为动词是“写”， 行为程度是写“关于“孔雀松”的几句话。“为什么要这样表述？

是基于准确把握学情的需要：

当时第一次定标的表述是：能运用学到的所看、所想的有机结合的方法，仿写“孔雀松”一段话。

当时考虑：是按照老师指导的方法所看、所想来写，还是学生在自己进行合理丰富想象的基础上自由发挥好？作为高年级的学生，在句子的表达具体生动上，我们认为要求是否定的低了点？这个在中年段的要求到了高年段是否合适教与不教的效果有差别吗？如果有，是多少呢？要让学生写一段话，是否恰当？读写结合，是否有效结合呢？

进行了2个班级实验，一个是教过《黄山奇松》的班级在老师指导后写一段话；另一个是没有经过老师指导，自己观察图片后写一段。分别从几个方面来比较：一是句子的语言表达上，一个是合理想象上，一个是中心的把握上。

反馈情况：没有教过的班级，1.有丰富的想象，比如“这棵松似鸟非鸟，它披着绿色的衣服，一个头向天仰去，枝干伸向四面八方”，“它形似一只已经开屏的雄孔雀，一根根又细又小的松针从树枝中抽出来”，枝干又粗有细。”那高扬的头酷似一只孔雀，身体翘着，仰望蓝天。最出彩的部分属尾巴“等等。微风拂过，松针起舞“

2.能按照一定的顺序来写：从根部到枝头，由相当一部分的学生写到了各个部分，比如松针，比如枝条

3.运用比喻手法

4.少数学生提到了精神：“这棵树常年按在石壁上，顽强不屈，就算是风吹雨大”“

问题：语言不简洁，想象树枝像只妖怪张牙舞爪不合理，笼统的描写。

教过的班级：1。有丰富的想象，“词语

不同：1.多数运用了书上的语句：“有几处枝干斜神出去，如同一只开屏的孔雀。郁郁葱葱、充满生机”“姿态优美，“好像雕刻了岁月的沧桑”

2.各个部分描写更为细致，比如“遒劲的枝干长长的伸展出去，一个个相互穿插，形成了孔雀的尾巴，枝干上树叶茂密，仔细走进一瞧，松树的叶子又长又细，绿的好像抹过油一般，闪着光泽，青翠欲滴。”

3.大多数的提到了精神的可贵。

因此目前定标就再次表述为：能运用学到的方法，进行写关于“孔雀松”的几句话，做到观察更细致，想象更合理些。

以上是我们五年级组关于《黄山奇松》第一课时的定标过程，如有不当之处，恳请各位批评指正。谢谢！