在学习中前进，在反思中提升

江苏省江阴高级中学   朱学尧

习近平总书记强调教师是我国教育的第一资源，教师是推动学校发展的第一资源、第一动力，所谓“教师发展学校”。那么教师如何提高自己的教育教学水平呢？

一、拓展听的途径

表达一种思想最直接、最有效的方式莫过于将它“口授”给听众。

1.听专家说

梁启超有言：“战士死于沙场，学者死于讲座。”成功的学术讲座是一场学术的盛宴，是思想者的节日。学术讲座对学者来说意义重大，对教师来说其影响也不容忽视。正因为如此，学术讲座在培训中扮演的这种知识的“授受”角色，在教师发展的过程中发挥着重要的教育作用。学术讲座经过几百年的演变和发展，今日被很多学者称为教师发展中不可或缺的“文化大餐”。

（1）讲座内容的多学科性

没有一门学科完全能够综合一切知识，学术讲座作为一种知识的传授方式，它所传授的知识包罗万象。学术讲座有的是更多、更广、更丰富的多元的学科知识。讲座的内容丰富，主题多样，有中国与世界，传统与现代，文化与思潮，文学与艺术，哲学与科学，经济与社会等各个方面。这些多学科的讲座内容共同构成了学术讲座的多学科性，范围广泛，内容多样化，受训教师尽情的吸取着知识的氧份。讲座的内容充分体现了时代特征，并且对专业学科的学习起到了引导性的作用。学术讲座打破了规范课程的设置模式，能在短时间内为受训教师开启另一个学科的大门，以另一种更为灵活的方式拓宽受训教师的知识面。

（2）讲座知识的前沿性

学术讲座是学者、专家们多年研究的成果汇报，也是他们对本领域一些问题、观点最新看法的一种抒发。很多的学者在传统问题上能够结合新的时代背景来讨论；在古老话题上能够与听众交流新的灵感；在新环境下能够立足于实际直抒己见。有的讲座内容是书本上看不到的，也是找不到问题答案的；有的是国际上最新的科研成果；有的是打破传统知识的一种“标新立异”；讲座传授的知识大部分都是各领域各学科最前沿、最新的思想火花、学术观点和动态信息。学者们在讲坛上传递的思想和知识，结合了时代发展潮流，不断从古典名著中品出新思想，使得几千年的古典文明闪耀着时代的光芒，走在了社会的前沿。学者、专家都以自己独特的方式来阐述知识，有的演讲由于知识是最新的，最前沿的，经典的，很多受训教师在听后都会整理成笔记，以供以后阅读。]学术讲座演讲人虽多为专业之人，但所传授的知识却往往能突破专业的狭隘界限，深入浅出，立足于当前学术文化、社会、人生的一些重大问题。因此，学术讲座的知识具有它很强的时代感和前沿性。

（3）学术讲座的开放性

金耀基先生在他的著作《大学之理念》一书中就针对“学术讲座”说出了它的四点意义。其中第三点这样说“讲座采公开演讲方式，对外界开放。”金先生都认为学术讲座应向社会开放。受训教师如果对讲座中的某个问题存有疑惑，还可以直接与演讲的专家来交流，沟通的形式与在课堂学习一样。讲座在信息上公开给受训教师，实际开展上也都是向受训教师开放。学术讲座相对于一般的课程来说，它的对象是未知的。因为讲座的对象很广，讲座欢迎任何对它感兴趣的人。这种完全开放的形式，从某种程度上说符合了教育的一个规律——兴趣是最好的老师。

（4）讲座演讲群体的特殊性

学术讲座演讲群体的特殊性在于他们并非一般的泛泛之辈，可以说很多人学术造诣深厚，道德品质高尚，他们是受训教师心目中的“大师”，是受训教师崇拜的对象。仅仅从学术讲座的演讲人那渊博的知识，治学的高尚精神和传授的思想方法就很能吸引受训教师。

学术讲座的演讲人在讲座的过程中既是在抒发观点又是传授知识，更是展现魅力，正是这样一个特殊的演讲群体活跃在受训教师的讲坛上，才使得学术讲座深深吸引着受训教师。

相对于一线教师而言，专家能站在更高的层次从理论的角度提出审视问题的新视角，而教师则往往难以将自身知识上升到理论的高度而无法超越自身，所以听专家们的讲座主要是避免自己在理念理解、理论学习及教学等各方面低水平重复的重要途径。

在过去一学年中，我听了20多场专家讲座。

张晓东博士说：思维导图是个好东西，但它的使用是有条件的，它也是有缺陷的。

谭顶良教授说：有三个不等式：学历高不等于书教得好，学生学得好不等于考得好，学生考得好不等于发展得好。

郁洪千校长说：你的世界不是只有你。

我的想法是任何一次讲座，只要有一句话给我留下深刻印象就足够了。所以我会珍惜每次来之不易的培训活动。

2.听学科教师说

听评课是老师必备的能力之一，也是提高自身教学水平的重要途径。“山不在高，有仙则名”，不管方法如何，只要能有的放矢，指导教学，提高教学水平，就值得我们听。

华海平老师的评课话语结构完整，维度特征丰富，信息结构层次多。章彬老师总是能从独特的视角分析每一节课，每次评课都使我很有启发，对改进我的课堂教学都有很大帮助。

3.听班级任课老师说

班主任和学科教师的职业目标和角色定位具有一致性，均服从和服务于学生核心素养的培养，工作方法具有互补性。任课老师对学生在某些方面的了解比班主任要多得多。每当我在教学或班级管理上遇到困难或产生迷茫时，我就会听任课老师说，他们不经意的一句话会给我的教学和班级管理带来很大的启发。

4.听网络说

网络信息技术的快速发展为老师的学习提供了更加便捷的方式，是老师专业发展的一个重要途径。网络学习突出了老师学习的自主性和个性化，以及研修的探究性与行动性等。

今年暑假人民教育出版社组织了“2020年人教版普通高中新教材网络培训”，高中地理的内容我听了两遍，收益匪浅。

二、提升说的能力

教学能力是来源于教学实践活动形成的完成某项任务的能量与本领，包括准确把握教学重点和难点的能力、认识学生的能力、设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、反思能力、教育教学能力、研究能力和创新能力等。对于教师而言，过硬的手头功夫仅仅是基本教学能力中的一种，如果教师不善于言说，教育教学也是难以取得成功、完成教育教学任务的。这是因为在整个教育教学过程中，学科知识技能的传递、学生接受知识技能情况的反馈、师生之间的情感交流等，教师必须依靠教师的言说。而且这种能力的强弱都直接影响到学生对知识技能的接受，也影响到教师对学生个人情感的激发。所以，不论现代化的教育手段如何高超，都无法替代教师用言语来进行教育教学，这是一个合格教师不可或缺的重要能力。

教育言说能力发展的重点在于能够顺利实施教学以及在教研过程中能正确明了地表达自己的观点。

言说是一门学问，也是一门艺术。它与教师的教育教学早已经紧紧地联系在了一起，能说才能教，教的好就一定是说得好。作为教师，必须掌握这门说的学问和艺术。

我们使用的课程计划、课程标准和教材都是一样的，为什么不同的教师会产生不同的教学效果，原因是多样的，其中的原因之一是对于同样的教学内容，不同的教师说的方式方法不一样，所以产生的教学效果就不一样。

班级授课和个别辅导，说的方式不一样。同样的问题，教育不同的学生，教师说的方式方法也不一样。“说”是一门学问，也是一门艺术。能“说”才能教，教的好就一定“说”得好。作为一名教师，必须要掌握这门“说”的学问。为此，我们要提升自身的教育素养、完善说的条件和改进说的方式，努力提升说的能力。

三、扩大读的范围

北大教授陈平原说过：“如果你发现自己已经好长时间没读书，而且没有任何负罪感的时候，你就必须知道,你已经堕落了。”阅读是自己培养自己的最好途径，如果你觉得你不够优秀，你就应该在书中寻找自己，教师的第一绝招就是“阅读”，阅读，是折服学生、征服课堂的秘密武器。

对于阅读的价值的辩护一般从两个方面来展开，即阅读的个人价值和阅读的社会价值。

中国阅读学会会长曾祥芹曾将阅读的价值概括为两大方面：“其一，阅读对完善个人求知、开智、立德、审美、养身，从德智体各方面完善读者自我素质，对整个社会的精神文明建设发挥了巨大的作用；其二，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读是生产之力，阅读是治国之术，强民之法。”

朱永新更是站在新的高度对阅读的特殊价值做了精辟概括：“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市必定是一个美丽的城市。”

（一）那么教师如何阅读

1.根据自身需要拓宽专业阅读内容

对于专业阅读内容的选择，大多一线教师为提高自身的教学技能而选择学科教学方法类书籍，喜欢读一些实践方面的文章，这样可以直接作用于教学，这种选择方式充满功利的色彩。对于哲学、教育研究方法、教育教学理论、课题研究专题等理论方面书籍选择的较少，甚至不曾涉猎，阅读面较狭窄，这样就无法形成一个完整的专业知识体系。因此教师不仅要阅读与本学科相关的书籍，更要阅读教育类或者提升自身素养的书籍，以拓宽专业阅读面。

2.利用“见缝插针”保证专业阅读时间

把什么事情作为最重要的事情，就一定能够找到做这件事情的时间。[1]

北大教授陈平原说过：“如果你发现自己已经好长时间没读书,而且没有任何负罪感的时候,你就必须知道,你已经堕落了。”博览群书是自己培养自己的最好途径，如果你觉得你不够优秀，你就应该在书中寻找自己，教师的第一绝招就是“阅读”，阅读，是折服学生、征服课堂的秘密武器。[2]

但如果真的有强烈的读书愿望，就相应的会付诸于时间。

3.养成良好读书习惯增加专业阅读量

一名教师的阅读量能够体现教师的阅读面和知识储备量。

4.选择适合自己的专业阅读方法

好的阅读方法可以提高专业阅读的效率，大多数教师囫囵吞枣的浏览式，既不记录，也不反思，那么阅读的效果会大打折扣，读完之后不会有很大的收获。所以教师应该培养自己边阅读边记笔记的好习惯，随时阅读，随时记录精彩的地方，还要养成写读后感的好习惯，不断地学习，不断地反思，将书籍上的知识转化成为自己的知识。

比如当要阅读哲学或者理论类书籍时，可以尝试着用把握精华法；当阅读教学案例等书籍的时候，可以运用对比法，把各个老师的教学案例对比来看，找出问题与优点，应用在自己的教学中；在阅读语言类、文学类等和专业相关的书时，可以运用全面开花法，不要求精读，但要求涉及面广；而细致钻研法也是针对专业相关的书籍，但和全面开花法不同的是这一方法侧重于深度，以提升教师的教学能力；或者如果有的教师像 Z 老师一样有边读书边标记的习惯，就运用批注式阅读的方法。

5.利用“针对性阅读”与“深入思考”相结合提升教学层次

作为教师而言，阅读是为了更好的教学，教师不能一味的追求提高教学技能，还需要知道每个老师为什么会以那样的方法教，知道了隐藏在教学背后的实质性原因，才能反思自己的教学方式，提升自己的教学水平。另外，读书是让自己的教学变理性的过程，不能舍本逐末，让课堂一味的“热闹”，却忽略了让学生真正学到知识的初衷，因此培养学生的思维才是教师需要做到的。最后，教师也能像访谈中 Y老师提到多读一些有针对性的书，教师需要知道自己的弱点在哪里，针对性的去读，使教学形成自己的特色。

6.建立“读书”与“动笔”相结合的意识与习惯

纵观国内优秀语文教师的阅读事迹，如李镇西在进行阅读时，总是会将自己的思考一一记录下来，随后一篇篇的读书随笔就写出来了，他说到自己在写作的过程中又会阅读许多相关书籍，如此写完一篇文章又读了不少著作；只有在钻研后才能有感而发、才能顿悟、才能学以致用。

(二)在教育过程与教学评价中理性回归教学的实践本质，增强教师阅读应用能力

从教育学的角度看，教学实践过程是教师提高专业发展和检验专业水平的重要途径。同样，阅读与教师发展的关系是多方面、多层次的。教师通过阅读积累、整合出来的理论与知识，其最终归宿在于实践，在于应用。因而，提升教师主动阅读能力、筛选与整合能力，其最终目的在于教学中的应用。教师在教学工作的基本环节中提高阅读应用能力，具体包含以下三个阶段。

1.课前准备阶段。教师在钻研教材、书写教案时，应注重所教知识与储备知识的联结程度，善于增强阅读后对新知识、新认识的应用能力，针对不同的学科知识，设计出符合学生接受能力和身心发展的教案。

2.课堂调整阶段。这要求教师在课堂教学过程中，根据教学的实际情况调整教学计划，针对学生在课堂中呈现的学习问题，及时调整教学思路，借鉴以往经验和通过阅读中习得的新教学方法启发学生，充分调动学生的积极性。同时，对课堂中呈现的突发事件，教师能够利用平时积累的经验和阅读所归纳、体悟的新思路，灵活机智地作出妥善处理。

3.课后总结阶段。教师阅读应用能力在一定程度上是将阅读的结果应用于教育实践活动的能力。课后，通过学习者对教学的反应、学习者在学习目标上达成的程度、教师教学效果的估计以及对教学材料与自身知识水平的反思，对教学进行全方位的分析与评定。教师进行教学评价与自我评价的过程，是其将阅读习得的知识加以应用、反思，并进行个体主动反馈、调节的过程。教师根据实践中出现的问题，重新激发自身弥补知识、更新教学思路的意识，为下一步阅读奠定基础，这是主动阅读的先导因素。

教师在课前、课堂和课后三个阶段，将阅读中的知识与教学具体实践相结合，提升教学质量的同时，进一步增强了其阅读应用能力。

四、提高写的能力

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

“动笔”是教师将自身积累的教学经验与对教育学的理解进行归纳、总结与表达的过程。教师应该剔除意识中的“惰性”，不仅要想，更要勤于动笔，将思考的结果用自己喜欢的方式保存下来。

专业阅读是站在大师肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升。教师要通过阅读来汲取前人留下的知识与经验，也要通过写作去表达与反思自己的所读所感，将读与写二者很好的结合起来才能更好的提升自己。因此，教师们可以参考朱永新教授在专业阅读与专业写作结合方面上提出的建议，如参加写作协会进行专业写作；组建阅读与写作博客群等。

写教育叙事是让青年教师提高教育水平的有效途径之一；提升教学反思的写作水平也是提升自身专业发展的好办法；写科研论文、调查报告、行动研究报告、实验报告是“站在自己肩膀上的一次又一次攀升”。

纵然教师知道阅读需和写作相结合，但是具体读完后如何写，对于读到写的过程有三种方法，对于一线教师来说，可能运用对比法会比较容易，比较二者的异同，并且在对比的过程中思考。而转化法适合于读书很多，有一定的知识储备的老教师，不会把别人的观点转化错。而跨边界阅读则需要充足的时间。时间问题对于一线教师来说是很重要的因素。所以对于一线教师来说，读到写的过程运用对比法比较现实。而对于教师的写的过程，有两个方法，反复推敲法和建立框架法。在写的过程中，和阅读方法一样，需要教师找到一种适合自己的方法，专家型教师的方法是适合他们的，只能提供借鉴意义。

近年来本人在全国中文核心期刊上发表论文12篇，其中3篇被被人大复印资料全文转载，1篇被摘要转载。

近10年来，本人共担任5届高三年级的教学与班主任工作。2015届高三毕业班本二达线率和地理达B率实现双百，即本二牵线率100%，地理达B率100%。2020年高考物地班取得了优异成绩，41名学生中有32人达本一线，超过学校下达给班级奋斗目标4人，为年级做出了巨大的贡献。

由于教育教学工作出色，本人曾先后被评为无锡市优秀教育工作者、无锡市优秀班主任、江阴市教育科研先进个人，无锡市学科带头人、无锡市德育工作带头人、江阴市教育科研带头人。

提升自己的教育教学能力是一个长期的过程，需要学校提供必须支持，更需要教师自身具有强大的内驱力和持久的耐力。