《雷雨》教学设计

江苏省江阴市第一中学  陈友宝

学情分析：青春期是一个不确定的和充满怀疑的年龄，步入成人前的高中生，处于精神上的狂飙期，永远好奇，永远怀疑，精神上永远处于“悬疑”状态。如果大多数高中生没有了好奇的幼年期和狂飙的青春期，他们日后的心智会怎样？学科教育教学，任务之一就是通过某种教育方式保护儿童与少年的好奇心，悦纳青年人的狂飙期，而《雷雨》剧情恰恰给予了这样的基础。

教学方式：桑德尔的公开课之所以能够吸引学生，首要的因素就在于，桑德尔通过创设问题情境，把新知识与学生的日常经验或者学生的已有的知识结构发生互联，引发新与旧的碰撞，并激发学生获取新知识的好奇心和求知欲。而启动《雷雨》剧情角色体验，也正是对戏剧情境进行再创设，从虚拟到现场。建构主义教学理论认为，在教师教学和学生的学习活动中，学生要把当前学习的内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。从认识规律的角度说，“联系”与“思考”，“比较”与“分析”是学生构建意义的关键环节。如果能够很好地做到把戏剧学习与体验、思考、讨论结合起来，那么学生建构意义的效率就会取得事半功倍的效果。

教学目标：

1．了解作家作品；2．把握戏剧冲突；3．分析人物形象；4．揣摩戏剧语言

5．角色体验（语言、情感、互动）

教学流程：

一、布置对教学目标1进行信息阅读；布置对目标234的知识阅读与文本阅读；

二、以学习小组建制呈现角色体验环节，人人参与角色体验与交流对话，以录播课形式带动学生进入镜头叙述。

三、结合小组表演与交流，分别落实目标2、3、4；

重点为目标4: 把握戏剧冲突 ；分析人物形象；揣摩戏剧语言

重点为目标5: 在角色模拟中突出过程主体性;在鉴赏中培养培养自我陈述能力。

四、小结：点评与建议。

五、板书（投影）

教学反思：

角色体验中，有学生客串导演，并穿插其中；有学生进入情境，不能自已；有学生对话其它小组，深度深刻……这为我们在课堂中以组织活动的形式或以课堂中突发的情况作为事例来进行教学提供了契机。情境的创设，它能活跃课堂气氛，拓展教学内容，训练学生思维的敏捷性和发散性；也考验我们教师的组织能力和应变能力。