执教者

邹恒宙

年级

二

单    位

江阴市实验小学

课  题

有趣的发现

时间

2015.9

开课学校

无锡东亭实验小学

一、教学目标

1．能正确、流利地朗读课文。

2．能通过朗读、想象、比较、表演等方法，理解没翅膀的昆虫和大翅膀的昆虫，能够在岛上生存，而小翅膀的昆虫逐渐消失的原因。

3．能在理清课文第三段内容条理的基础上，熟练地复述课文第三段，采取展开想象，能把第三段内容复述得具体、生动。

二、制定依据

1．教材分析

课文写了科学家达尔文发现在海洋中一个小岛上只存在两种昆虫：一种翅膀特别大的，另一种是没有翅膀的，后来通过观察比较重要发现了原因。看上去，这是篇科普文章，相对而言，会比较枯燥，没有童话故事吸引人，而且文章所述的内容与学生的生活相去甚远，很难引起学生的兴趣和共鸣。

但仔细品味，却不难发现，无论是第二小节所发现的奇怪现象，还是后来的谜底揭示，其实都是十分有趣的。所以我在带领学生进行课文语言学习的时候，就让学生充分感悟体验到其中的“趣”，也就是充分借文章之“趣”激发学生学习语言的兴趣。

2．学生分析

低年级学生对科学知识充满着好奇，富有探险精神，而语言的发展真处于模仿习得阶段。让文本语言成了学生语言，让文本的语言丰富、发展了学生的语言，才会让他们有话可说，有话会说。语言学习理论应该是同化理论，内化，积累，理解积累，然后还有外化过程，课堂上我们读了，积累，接着让学生用，让学生说，让学生表达，真正有了一个语言的实践机会。复述不仅使学生在不知不觉中深入地理解了文本，对文本的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习导入

一、 复习导入

1．导入

2．复习，

3．看到了这么奇怪的现象，达尔文是怎么做的？

1. 读题

2. 读“要么……要么……”

3. 说说达尔文的行动

新旧知识的迁移，为后面的学习奠定基础。

品读第三段

（一）达尔文是怎么做的

1．自由读，思考。

2．出示：达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。

3．看看只有一句话，但是找到答案容易吗？

4．小结：正是因为有了这份认真，有了这样反复的 观察比较 ，才有了这个有趣的发现，才 找到答案 ，这个答案真是来之不易啊！

（二）有趣的发现

1． 屏幕出示文字

2．交流，点评，理清条理。 没有翅膀的 翅膀特别大的 小翅膀的

3．我们首先来看看没有翅膀的昆虫

(1)出示文字

（2）指导理解“不大可能”

（3）指导朗读

4．大翅膀的昆虫可不一样了，它们靠什么生存下来的？

5．但是翅膀小的昆虫却没有那么幸运了，引读，板书 顶不住

6．小结：达尔文就是这样通过观察比较，找到了答案，原来，只有适应环境的昆虫才能 生存下来，不能适应环境的就只能淘汰，最后全部 消失。

（一）感悟达尔文发现的不易

1． 自由读第三段

2． 交流达尔文做的事情

3． 思考感悟找到答案的不易

（二）走进有趣的发现

1. 学生自读第三小节，思考，达尔文找到了什么答案？

2.交流

3. 想象一下大风来时，没有翅膀的昆虫可能会怎么做呢？

4. 朗读课文

5. 想象理解

6.分类表演

（一） 品词激趣，感悟品质

扣住关键词语，学生们仿佛看到了达尔文一次又一次，花了很多时间，付出了许多努力，才找到了答案。他们真切地感受到了达尔文的认真专注和执着。在此基础上，进行朗读，无需多指导，孩子们就能把这份不容易读出来。

（二）体验生趣，感受不同

1.想象说话，妙趣横生

2.角色体验，趣意盎然

课堂中没有学生的有效参与，没有学生的思维活动，一切都是无效或是虚假的有效。没有通过学生头脑加工建构的知识，不是活的知识，也不可能真正成为学生自己的知识。

练习复述

1．根据提纲，把这个有趣的发现 讲清楚

（1）提出要求。

（2）点评。

2．挑战：加上想象，把这个有趣的发现讲具体，讲生动。

（1）提出要求

（2）指名复述，点评指导。

1. 自由练习

2. 进行复述

3. 逐步升级，同伴练习

4. 指名交流

内化文本，趣为“导游”

课文的第三小节语言灵动，条理清晰，而且课后有要求进行复述，所以以第三小节为复述基点，创设了导游带领大家游小岛的口语交际情境。

布置作业

把这个有趣的发现讲给爸爸妈妈听。

积极准备

让学生用，让学生说，让学生表达，真正有了一个语言的实践机会。

板书设计

考察发现

7、有趣的发现   观察比较

没有翅膀      不会飞

找到答案   翅膀特别大    顶  住 生存 讲清楚

小翅膀        顶不住 消失 加想象

反思重建

按照语言习得理论，儿童“在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。而且，在有交际需要的情形下，当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，儿童才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习，主动模仿新词新句。所以以第三小节为复述基点，创设了导游带领大家游小岛的口语交际情境。但是发现学生说得并不是很到位，许多需要想象的地方语言贫乏。

在品读第三段的时候，想象三种虫子在大风来临时不同的表现还需要浓墨重彩。充分让学生想，让学生说。打开思路，丰富语言，为后面的复述打下基础。