江阴中专高新校区陆叶

       杨老师教授的《赤壁赋》，无论课前、课中还是课后，都比较注重培养学生的审美鉴赏能力和思辨性思维，重视锻炼学生的语言构建与运用能力。课前的演讲和点评，打开了学生讲评结合式的学习方式；课中创设的苏轼穿越至战国劝解屈原的情境，不仅能知道学生对文本的熟悉理解的程度，还能了解学生对苏轼思想情感的认知程度，为后面评析文本做好铺垫；课后作业布置，一方面拓展延伸了文本，另一方面锻炼了学生的语言能力和思维能力。但是在结合情感分析主客问答时，思路稍显繁乱，分析作者思想中的“佛性”时脱离了学生的认识实际，分析不够透彻。如果能从“把握苏轼之悲，分析苏轼之悲的根源”、“解析苏轼所悟之理，探究苏轼所悟之理的思想根源”、“辨析苏子心中的悲能否真的被其所悟之理化解”的过程中逐步分析作者的思想情感，那么无论是文本解读还是思辨思维的培养，都能循序渐进地进行。