（一）议题该如何体现思辨性和两难性？

议题是要给学生一个“会思维”的框架，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析，走出“被框架”的思维，跳出“非真理即谬误”的形而上学思维，实现在质疑中建构知识、在思辨中明白事理、在矛盾中澄清价值、在冲突中明晰立场、在取舍中形成智慧。

一个好的议题要有足够的思辨性，能够激发学生思维的火花，围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程，并通过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达，将学生的思维外化为一种社会性的交流行为，促进其在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，用系统思考来解决问题。因此，有的议题也许没有标准答案，但值得引导学生为了正确答案而持续深议，甚至动用一生的力量去追求，而这样的议题对于学生的发展而言才是最具有价值的。

在本次课例中，夏老师的“中国特色社会主义为什么行”，属于“解释与论证”类议题，可以引发学生思考和探究的兴味。而徐老师的“中国没有辜负社会主义”，也许方向性就太明确了，假如换成“中国有没有辜负社会主义”或者“为什么说中国没有辜负社会主义”，兴许议题的味道就更明显了。

聆听沈雪春老师的讲座，感触很深，比如在《我国的社会保障》教学设计中总议题“如何在再分配中品味获得感？”下有个子议题3：是要高薪还是要保障？个人觉得这个议题就特别能体现思辨和两难，又和日常生活结合得非常的紧密，这样的议题很值得借鉴和学习。

（二）如何更好地处理活动与学科内容的关系？

所有思政课老师都要明白，活动型学科课程不等于活动课——活动本身并不是我们的目的，活动只是工具和载体，重要的是通过活动来实现原本过度重视知识教学的方式转变到发掘知识育人的方式的转变，实现“被动灌输”的方式转变到“活动育人”的转变，由理论知识教学的“讲授型课程”向“活动型课程”的转变。在实际教学中，通常存在与教学目标关系不大的“纯粹活动”、没有深层生成的“浅表活动”、唯课本唯理论的“假冒活动”、远离学生能力及兴趣范围的“劣质活动”等等。如何在贯彻新课程理念的同时兼顾教学内容的达成度，是一线教师困惑的一大难点。

（三）学生知识储备的时间从哪里来？

    公开课的教学，尤其是活动课，要保证教学目标顺利完成，学生必须有相应的大量的知识储备。本次公开课正式教学之前，都有“查阅相关资料”的任务提前布置给学生。而现实情况是，学生接触外界的机会少之又少，搜集资料的量和度都极其有限，再加上教学进度的限制，以及高中生大多寄宿的生活限制等，在日常的教学中根本无法推行。理想和现实的矛盾，该如何解决？

课型研讨成果

（一）活动型课型主要特征

塑造活动型学科课程是新一轮修订思想政治课程标准最显著的亮点，也是思想政治课培育学科核心素养的关键抓手。何谓活动型学科课程，朱明光指出:“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。”

（二）活动型课型实施流程

1.围绕核心素养，关注整体布局，整体筹划选材和流程设计。。在教学设计环节，应该，以培育为主要目标，

2.应该关注学生状况，结合社会热点，设置教学情境，简洁明快导入课堂。

3.结合教材内容在流程展开环节，应该学会收放结合，充分实现学生主体作用和教师引领作用的发挥。

4.在总结提升环节，应该体现思维拓展，将教学过程与育人过程实现深度融合。

5.在教学反思环节，应该注意总结提升，对活动过程的经验教训及时整理，将教学过程与教研过程有机结合。

（三）活动型课型实施要点

1.以学生实际为出发点，创设情境

情境的合理、科学设置，是一节好课的依托。高中思政课的理论性、抽象性比较强，离学生的可感触的距离比较远，如何将“高大上”的课程理论落地到青少年学生愿意并能够接受的生活场景中，情境起到了至关重要的作用。本次公开课中夏群老师依托的是“孟晚舟回国事件”，徐霞老师依托的是“为祖国点赞、发微信推文”活动，前者是学生感兴趣的社会热点、国际大事，后者是学生可感触的生活经验，都为课堂的顺利开展作了良好的铺垫。

2.以“辨析”和“两难”为突破口，编制议题

思想政治课中的议题，即“辨析性”“两难性”问题，它是为发展学生学科核心素养而服务的。议题，既要包含学科课程的具体内容，又要有明确的价值引领；既要具有开放性、活动性，又要解决教学重点和难点。议题一直是新课程改革以来思政老师的困扰：如何区分问题和议题？如何设置具有思辨性和两难性的议题？如何既要让学生各抒己见，又自然回归到价值引领？如何让学生真正议起来？本次公开课中夏群老师设置的总议题是“中国特色社会主义为什么行”，通过“回看过去的路”“比较别人的路”“远眺前行的路”三个子议题来得出最终的结论，坚定中国特色社会主义的道路自信；徐霞老师“中国没有辜负社会主义”，从“点赞中国—— 这份’成绩单’取得’高分’的原因是什么？”“读懂中国———做一期主题为’道路与选择’微信推文”“十字路口的中国——引领面对这些时代命题，中国给出了明确的中国方案”等子议题引导学生明确方向选择的重要性，坚定中国人特色社会主义的道路自信。

3.以“可操作性”为支点，设置学生活动

活动型课程最重要的就是通过设置学生活动来达成教学目标，培养核心素养。有些课堂，看似热闹，却光有繁华场面、没有实质生成；有些课堂，设置了活动，学生却活动不起来；有些课堂，名为探究活动，实质还是就课本读课本……学生如何真正动起来，并且有话可说、有话能说、说有所获，是活动课是否成功的衡量标准。所以活动的议题和方式等都应设置在学生的能力范围内、在学生的兴趣范围内，应能引发学生深度思考，从而有助于学科素养的真实培养。本次公开课夏群老师的小组合作探究“回看过去的路”“比较别人的路”“远眺前行的路”、徐霞老师的给中国打分、做微信推文、说说中国方案等都能从学生的关注点出发，课前搜集材料、课上结合材料探究、设计微信推文等活动对于学生而言都是跳一跳能够得着的高度和难度，所以较好地调动了学生的积极性，推动了教学目标的有效达成。