让语文作业设计遵循高品质逻辑
让语文作业设计遵循高品质逻辑
摘要 “双减”背景下，需要遵循“控量提质增效”的原则，语文作业要提升学生的语文核心素养，培养学生的责任感，提高他们的自律性，设计时必须遵循教育的逻辑、语文学科育人的逻辑、学生的认知逻辑，联合语文要素、联系学生真实的需求、联动家长的支持，这样，才能真正发挥作业的价值。
关键词 作业设计 高品质逻辑
一、高品质逻辑的内涵、价值
逻辑，指思维的规律。规律是事物之间的内在的本质联系，它是不变的。逻辑，也是不变的，其内在的联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，决定着事物必然向着某种趋向发展。作业，作为学生学习活动的一部分，其设计也必须符合逻辑，违背逻辑布置的作业，必然会造成过重的学业负担，从而带来一系列的危害。高品质的作业设计，必须蕴含高品质的逻辑——教育的逻辑、语文学科育人的逻辑、学生的认知逻辑。
教育的逻辑是指教育的本质及教育发展的规律。教育的基本规律是循序渐进。孩子是一天一天长大的，其能力也是一点一点增长的，受教育的“内卷”影响，许多人都忘却了“一口吃不成个胖子”“万丈高楼平地起”等这些最基本、最简单的逻辑。流水不争先，争的是滔滔不绝。教师，作业的设计者，首先要尊重教育的逻辑，不贪多求全、不抢跑加速、不过度施压，不妄图孩子的学习实现跨越式发展。
语文学科育人的逻辑是构筑学生生命成长与语文之间的生动关联。简单地说，就是引导学生持之以恒地练字，带着学生读书，重视语言的积累、语感的培养，关注贴切的表达。学生在有序的、充分的语文学习活动中，认识世界，得以自由而充分的发展，从而最终实现人的生命价值。
学生的认知逻辑包括一般心理过程、思维习惯和思维规律等等。比如：从已知到未知、从具体到抽象、从感知到理解、从简单到复杂、从模仿到创造......
在设计作业时遵循高品质逻辑，提醒我们心态平和，避免急功近利；告诉我们站在学生的真正需要处，避免简单随意；指导我们科学地实施，避免弄巧成拙。
那如何让语文作业设计遵循高品质逻辑呢？笔者作了以下探讨。
二、遵循高品质逻辑的作业设计策略
（一）联合语文要素
作业是理解、巩固和应用学习内容，促进思维发展，培养语文学科核心素养的主要途径，是教师诊断学生在语文学习过程中存在问题、反馈教学效果，调整教学方式的重要依据。因此，在设计语文作业时，一定要以教材为本，以语文要素为本。
例如，六年级上册第二单元的语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。无论是阅读要素还是习作要素，都出现了“点面结合”这四个字，可见，本单元的重中之重是“点面结合”，而点面结合是不能单独出现的，它要在活动中、在场面描写中运用。
本单元安排了四篇课文，对于《狼牙山五壮士》中场面描写运用的点面结合的写法，比较简明，也方便学生初次感知。而《开国大典》中点面结合的写法则更加丰富、更加复杂。因此，在完成《开国大典》第一课时的学习之后，我设计了一个这样的作业：
作业：开国大典描写了哪些场面？请你试着概括，完成下图。（提示：重点关注每个自然段的起始句。）
（第4小节）
大典前
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这个作业，呼应了课后习题“想想从群众入场到举行游行，课文写了哪几个场面”，化解了难点：简要说说开国大典的过程。《开国大典》是一篇长文，叙述的是宏大的历史事件，概括这样的长文，对学生来说，是有一定的难度的。同时，这一作业又为第二课时“点面结合”的进一步学习打下了基础。
这份作业，看似简单，学生动笔写的内容很少，但是其内质很丰富。教师有意识地为学生的自主学习架设了思维的支架：作业本身用图表的形式呈现，将老师的思维可视可感，向下的箭头暗示着学生要按照一定的顺序去捕捉场面。箭头左边部分，又将开国大典这一宏大的场面切割成三部分，免去学生无从下手之难。教师还提供了必要的学习方法指导：作业要求中的提示内容，就是具体可操作的方法。在箭头右边，教师先填一个场面，并写清相关场面对应的小节，学生的认知逻辑会带着学生按照示例，也用列小标题的方式尝试概括，并且将阅读时的关注点落在第4小节之后。学生在完成作业的过程中，依靠自己的阅读、理解、提取、整合，其语文能力得到了训练和提高。
（二）联系真实需求
“十一”假期前一周，部分学生就以各种方式来我这里打探有关七天长假作业的安排。有的写小纸条直接问，有的委婉地问作业能不能少一点，有的对我极尽赞美之词，希望我能败在他们的糖衣炮弹之下，心慈手软放他们一码......看着他们上演的可爱的小心机，我灵感突发，何不给他们一个机会，讲清自己的需求呢？
于是，在国庆假期的前两天，我布置了这样一份作业：填写国庆长假少写作业申请表。学生要在表格中写明申请人、申请理由，理由要真实、合理、充分。写好后，先给父母过目，家长签名后交给老师审核，如果老师审核通过，则表示申请成功。学生们一听，个个喜出望外，摩拳擦掌，准备好好倾诉自己的“难”处。第二天，我收到了厚厚的一摞申请表，申请理由洋洋洒洒数千字，大大超过了小学六年级作文的字数要求。我暗自窃喜，再看申请理由，真是“家家有本难念的经”，各有各的状况：有的表示，家长给他排满了补习班，补习班里的作业量很多；有的说，小学最后一年了，要利用这段时间参加艺术考级；有的说，爸爸妈妈没有节假日，家里的弟弟妹妹全天候都得他照顾；还有的说，因为疫情，全家都没有回老家，想趁着这个小长假回老家看看爷爷奶奶......
果然各有各的难处。我灵机一动，又布置了一份作业：请根据你假期的真实需求，自己设计一份作业，同样的，这份作业单要家长签字、老师批准才生效。
孩子们获得了主动权，并没有完全放飞自我，而是充分体现了孩子的天性：向上、向善。事实上，每个孩子都是愿意学习、渴望学好的。补习任务比较重的，制定了一张计划表，努力把完成学校作业的用时挤进表格；备战考级的，准备记录考级的经历；“假期小保姆”们会给弟弟妹妹读故事、读古诗文；回家探亲的，要写好微信使用说明，教会爷爷奶奶用微信，方便彼此随时联系......
学生自主安排的这样的作业，是不是高品质作业？作业，实际上是从有教师指导的课堂学习，过渡到没有教师指导的自主学习。我的第一份作业，从学生真实的需求出发，让他们用语文能力解决问题，遵循语文学科的育人规律。苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习......这是教育过程的逻辑。”我的第二份作业和最终的国庆假期作业，充分尊重每一个孩子，尊重教育的逻辑，从作业设计到作业完成，学生都处于自由、自主的状态。在整个过程中，他们的身心都是愉悦的，与家长沟通，增进了亲子关系；向老师申请，老师愿意倾听并合理采纳，又融洽了师生关系。
（三）联动家长支持
作业是学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间联系的一种中介。遵循高品质逻辑的作业设计，离不开家长的理解与支持。虽然受家庭经济条件、父母文化水平、家庭价值观念等因素的影响，不同的父母对家庭作业的态度是不同的，但是，有一点必须是确定的：作业不是控制或惩罚孩子的手段。相对于作业结果，家长更应该关注作业过程，家长对作业过程的关注，其实是对孩子成长的关注。
现在很多家长，尤其是小学家长，因为小学知识比较简单，就特别热衷于一头扎进具体的语文知识指导中，看到孩子高频次出错就血压飙升，河东狮吼，甚至影响家庭关系。
在家里，孩子的时间相对比较充裕，得到的关注也会多一些。家长应该充分利用这些优势，一对一地关注孩子读书写字的姿势、握笔的姿势、书写的习惯、作业时的专注度、作业的效率等等，将作业的发现问题的功能发挥到最大，从而，在一次次的问题发现与解决的过程中，孩子得以一点点的成长。
作业，是一个客观存在。设计作业时遵循高品质的逻辑，作业就能够在实际中发挥积极作用，学生在完成作业的过程中，掌握学习方法，运用方法，将方法逐步内化为一种语文学习策略、学习习惯，从而提升学生的语文学科素养。
参考文献：
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［2］郭元祥.课堂教学改革的基础与方向［J］.教育研究与实验，2015，(12).
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