如何正确书写化学方程式
基于真实情境的初中化学主题教学实践与反思*
——以“如何正确书写化学方程式
一、教学过程
1.环节一：了解火柴
[展示]展示一盒火柴实物，将学生引入情境。
[教师]同学们，你见过火柴吗？
[学生]见过。
[教师]使用过火柴吗？
[学生]使用过。
[教师]在哪里使用的？
[学生]在实验室用火柴点燃酒精灯。
[教师]小小的火柴也是人们智慧的结晶。那它又是怎样制造出来的呢（停顿三秒）？老师今天为大家带来一段视频，在观看时，请同学们注意火柴头里有哪些成分？
[播放]火柴生产视频，时间大约1分钟左右。
[学生]火柴头中有氯酸钾、二氧化锰、硫磺、明胶等。
[教师]如果让火柴头与火柴盒侧面摩擦一下，火柴就会着火了，那火柴盒的侧面又有什么呢（停顿三秒）?
[PPT投影]（百度词条）火柴盒侧面：红磷（发火剂）、三硫化二锑（易燃物）、玻璃粉等
设计意图：通过向学生展示视频和百度词条，让学生了解火柴的生产过程，激起学生进一步探究火柴的兴趣，使学生能主动参与课堂；同时学生知道火柴头与火柴盒侧面的成分，可以唤起学生的求知欲，为理解火柴的发火原理、学习书写化学方程式做铺垫。
2.环节二：理解火柴
[教师]组长划火柴时，组员请注意观察，刚点燃时你看到了什么？火柴燃烧时有没有什么气味？
[学生活动]组长操作，组员仔细观察。
[学生]看到了白烟，同时闻到了刺激性气味。
[教师]那白烟是由什么物质燃烧生成的呢？
[学生]红磷。
[教师]那刺激性气味可能是由哪种物质燃烧造成的呢？
[学生]硫磺。
[教师]那它们燃烧是物理变化还是化学变化？能用符号表达式来表示吗？
[学生活动]确定是化学变化，书写符号表达式。
[教师]既然是化学变化，那就要遵循什么定律？
[学生]质量守恒定律。
[教师]也就是说反应前后各原子的种类和数目都要相等。那我们先来数数硫反应前后的各原子数目是否相等？
[学生]左边有一个硫原子，右边也有一个硫原子，刚好相等。
[学生]左边有两个氧原子，右边也有两个氧原子，也刚好相等。
[教师]这时我们可以将箭头改为等号，这样硫燃烧的化学方程式就写好了，是不是很简单？！
[教师]那我们能不能将红磷燃烧符号表达式，也直接将箭头改为等号呢？
[学生]不能，因为左右两边各原子个数不相等。
[教师]那看来符号表达式在表示化学反应时，有时还有点不足。那我们能不能想想办法，让它左右两边各原子数目相等呢（停顿三秒）！
[PPT投影]拼一拼：小组合作，每个桌面上提供了小黑板，上面有卡片，请你们将卡片进行组合。试一试，看一看哪个小组组合出的化学方程式又快又准确。
注意：并不是每张卡片都可以用上。
[卡片说明]卡片为：P、P2、O2、O5、PO2、P2O5、P22O5、点燃、燃烧、＋、→、=、4、5、2、2。
[师生活动]学生小组合作拼化学方程式；教师巡视、指导。
[学生展示]小组展示并讲解理由，其他组评价（如图1）。
（在学生展示过程中，明确书写原则和配平方法）
设计意图：通过创设火柴燃烧实验情景，给予学生感官刺激，调节学习兴奋点，增强学生事实观的认识；用时引出学生非常熟悉的两个反应，铺设台阶，减少学习障碍，学生可以自然而然地进入本节内容的学习。在观察硫燃烧的化学方程式后，让学生几乎在零基础的情况下，尝试组拼红磷燃烧化学方程式，学生通过自悟、自评，先自我建构化学方程式的书写方法，然后通过示错教学，进行互评、感悟，进而让学生深刻地领悟书写化学方程式必须遵循的原则，修正化学方程式的书写方法，从中引导学生认识事实观、转化观、守恒观等核心观念，同时培养学生自主学习和自主探究的能力。
[教师]同学们，我们再来看一下刚才划火柴的实验，除了红磷和硫能发生反应以外，还有什么熟悉的物质也能发生化学反应吗？
[PPT投影]火柴头与火柴盒侧面成分。
[学生]氯酸钾。
[师生活动]学生书写氯酸钾生成氧气的化学方程式，有一位同学上黑板书写；师生评价。
[教师]同学们，看一下我这个化学方程式与黑板上的化学方程式有什么不同？
[PPT投影]2KClO3 2 KCl + 3O2↑
[学生]多了一个箭头。
[教师]那它什么时候要标一个向上的箭头呢（停顿三秒）？请同学们打开化学书100页、101页。
[学生活动]学生自主阅读，归纳。
[PPT投影]比一比：下面两个是否需要标注“↑”
2KClO3 2 KCl + 3O2↑
4P+5O2 2P2O5
S + O2 SO2
[学生活动]学生回答并说明原因。
[教师]既然有表示气体生成的“↑”，那有没有表示向下的“↓”呢？
[学生活动]学生阅读，归纳。
[PPT投影]标一标：是否需要标注“↓”
2NaOH + CuSO4 = Na2 SO4+ Cu(OH ) 2
溶液 溶液 溶液 固体
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
固体 溶液 溶液 固体
[学生活动]学生回答并说明原因。
[教师]同学们，今天我们探讨了火柴燃烧时发生的化学反应，学习了化学方程式的书写。那我们来理一理书写化学方程式需要哪些步骤呢？
[师生活动]师生共同归纳总结:1.写2.配3.标4.查
[PPT投影]练一练：写出下列反应的化学方程式。
（1）铁丝在氧气中燃烧
（2）水电解
（3）过氧化氢在二氧化锰条件下制氧气
[师生活动]学生书写，教师巡视、指导，学生互评。
设计意图：在火柴的真实情境下，引出氯酸钾生成氧气的反应，学生通过对比表达式，发现可以通过箭头符号来表征气体和沉淀，同时通过自主阅读和自主探究，加深理解箭头符号的正确使用。随后师生共同归纳总结，以完善化学方程式的书写步骤，进一步构建完整的知识体系，有利于学习任务的完成。
[PPT投影]
[教师]有个别同学过氧化氢制取氧气化学方程式是这样的。请问左右两边各原子数目相等吗（停顿5秒）？
[学生]相等。
[教师]那是否可以就这样呢？
[学生]不可以，系数比要为最简整数比。
[教师]那怎么办？
[学生]可以左右两边乘以2。
[教师]非常好！我们在化学方程式配平过程中可以暂时性地引入分数，只要最后去除分母就行。
[PPT投影]火柴头与火柴盒侧面成分（其中特别注明三硫化二锑的化学式）。
[教师]同学们，火柴盒侧面中还含有一种易燃物质三硫化二锑，它燃烧时会生成五氧化二锑和二氧化硫，请同学们写出这个反应的化学方程式。
[师生活动]学生书写、交流，教师巡视、指导。
设计意图：抓住教学中出现的锲机，介绍一些配平技巧（或者叫配平方法），以便学生能书写比较复杂的化学方程式，同时有利于学生进一步了解火柴的发火原理。
3.环节三 应用火柴
[教师]小小的火柴，蕴含了很多的知识，在我们化学学习中也有很多用途。那你们知道火柴有哪些用途吗？
[学生]点燃酒精灯。
[学生]在铁丝燃烧实验中用来引燃铁丝。
[学生]比较蜡烛火焰各层温度。
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[教师]原来火柴还有那么多的用途，只可惜，在我们生活中却很少能见到火柴了，那如果让你来研发和生产火柴，你希望未来有什么样的火柴呢？
[学生]无气味的火柴。
[学生]我要生产能防水的火柴。
[学生]防风火柴。
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[教师]同学们，在我们的科学领域，只要敢想一切皆有可能。如果要想生产新型的火柴，就离不开我们今天所学的化学方程式。其实不仅火柴研发需要它，还有很多工农业生产都需要以它为基础。
设计意图：通过梳理火柴在化学学习中的应用，让火柴的作用得到同学们的认可，同时展望火柴的未来发展，引导学生明白很多研发和生产都离不开化学方程式，进而揭示学习书写化学方程式的意义所在。学方程式”为例