矛盾融合相思长——《长相思》课堂实录
矛盾融合相思长
——《长相思》教学实录
江阴高新区金童中心小学 刘敏威
任务一：节韵诵读（格律读）
师：今天，我们来学习一首纳兰性德的词——长相思
生：（齐读）长相思
师：长相思，是词牌名，多抒写离别相思之情。看这词牌的三个字，都是平声长音(第一第二声是平声字)，从声音上就让我们感觉到了这长长的相思——长——相——思——。再来读一遍。
生：（齐读）长——相——思——
师：先来了解一下作者与背景。
（出示资料）纳兰性德，为清康熙帝身边的一等御前侍卫。康熙二十一（1682）年，作者随康熙帝一路北上，祭祀长白山。写下了这首词。
师：这首词又写出了作者怎样的离别相思情呢？我们一起来读词：读准字音，读通词句
生：（自读。再指名两学生读，读准读通）
师：这首词中有三个生字一个多音字。我们来读好它们。
（出示） 一更 那畔行
身向榆关 聒碎乡心
生：（指名读、齐读词语）
师：诗词中的的字词。不仅要读准，还要读出节奏和韵律。一更怎么读好呢？
生：一更——（更拉长音读）
师：非常好。从刚才读词牌名中我们知道了，第一声第二声的平声字要长音读。你理解了。
师：更是计时单位，一更大约两小时。一夜五更。一更——，好长的时间啊。读好。
生：（齐读）一更——
师：为了突显“更”字的长音，一要读得短促，轻急。再读。
生：一更——
师：那畔行——往那边走。长长的行途。读好——
生：那畔行——
师：这个“更”和“行”，平声后鼻韵，正是这首词中的韵字。这首词中，还有哪些韵字，找出来。
生：韵字有程、程、行、灯；更、更、成、声。
师：看，句句都押韵。这正是长相思的音韵特点。所以这些韵字都要长音来读。
（出示诵读标记）
长相思
清 纳兰性德
山一程——水一程——身向榆关那畔行——夜深千帐灯——
风一更——雪一更——聒碎乡心梦不成—— 故园无此声——
师：身向榆关，榆关指什么？
生：是指山海关。
师：（展示图片）山海关是中原地界非常重要的一个关口，出山海关，就是关外，入山海关，就是关内。好高大雄伟的榆关啊，读好。
生：身向榆关——
师：对，“关”字长音读。
师：下一个词“聒碎乡心”，该怎么读好呢？
生：聒碎乡心——
师：读得真好。心字拉长音读，让人感觉相思的心是那么长那么深。
师：这里聒是这课生字，聒是什么意思？看文中注释理解。
生：风雪声嘈杂，烦乱。
师：所以这个“聒”要读得急切、短促些，读出风雪的急切。
生：（急促读）聒碎
师：对，聒碎的短促也就更衬托出了乡心的长音。再读这个词。
生：聒碎乡心——
师：这里两词中，“关”和“心”也是平声字，读得长长的。而且，这两个字都是这在句中的节奏点上。这首词的句中节奏点上的字还有哪几个，找一下。
生：夜深的“深”；故园的“园”。
师：是啊，很明显，这“深”与“园”也都是平声字呢。所以这首词的节奏处，也都是平声长音读。
（出示诵读标记）
长相思
清 纳兰性德
山一程——水一程——身向榆关——那畔行——夜深——千帐灯——
风一更——雪一更——聒碎乡心——梦不成——故园——无此声——
师：所以，《长相思》音韵绵长，节奏和缓。这正是《长相思》词的格律特点。在绵长的音韵中，在和缓的节奏中诉说着长长的相思。
师：要读好《长相思》，就应按着这节奏、音韵来读。先听老师来读。
师：（诵读《长相思》）
生：（自己练习诵读）
生：（指名一生诵读《长相思》）
师：读得真好。在音韵节奏中表达出了这长长的相思。一起来读。
生：（齐诵读《长相思》）
任务二：画面想象（画面读）
师：词中有画。在这样的诵读中，一个个画面在我们脑海闪过。看（出示两画面），这些画面对应了哪句词？
生：右图对应了“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”
生：左图对应了“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
师：你能用自己的话来描述一下这画面吗？
生：作者随驾赴辽东，千军万马一路跋山涉水，浩浩荡荡，向山海关进发。入夜，营帐中灯火辉煌，宏伟壮丽。
生：夜已深，帐篷外风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入睡，家乡就没有这么烦乱的声音呀。
师：如果将词的上段概括为“白天行军”图。下段应怎样概括？
生：夜晚风雪。
生：夜晚思乡。
生：夜晚不眠。
师：这是怎样的行军？
（出示资料行军图）看图：这次的行军到辽东祭祖，有70000多人，所用80多天，看行军路线图。从京师出发，经三河、蓟州、玉田等，一路燕山连绵，出山海关。从京师到山海关就有600多里路。何况还要到长白山。这是怎样的行军？生：路途遥远，漫漫没有尽头，多么漫长的行军啊。
生：翻过了一山又一山，淌过了一水又一水，跋涉多么艰难啊。
生：天气又是如此冷，寒风呼啸，雪花茫茫，行军多么艰辛啊。
师：对，路途远，跋涉难。读好这“行军”画面。
生：（一生读词上片）
师：夜晚灯影憧憧之下呢，风雪猛烈，作者辗转难眠，孤独相思。他在思什么？生：思念故乡、思念自己的亲人。
师：儿行千里母担忧，他在思——
生：他在思念自己白发苍苍的母亲，他在思念自己谆谆教导的父亲。父亲母亲此时也许也正坐在灯下在谈起他吧。
师：亲友团聚乐融融，他在想——
生：想起在家乡时亲人们围坐一起，共聊家事，欢笑温馨；与朋友们一起游山玩水，一起吟诗作赋，快乐温暖。
师：明月山水故乡亲，他在想——
生：他在想家乡的山多么清朗高远，家乡的水正是清波荡漾。
师：他还在想什么呢？
（出示资料）：纳兰性德二十岁时娶妻卢氏，少年夫妻无限恩爱，可卢氏于婚后三年去世，沉重的精神打击使作者在以后一再流露出哀惋凄楚的不尽相思之情和怅然若失的怀念心绪。）
生：对亡故妻子的怀念。在想以往与妻子一起的恩爱，一起的快乐。
师：是啊，这思，有对亡人的怀念，有对亲人的想念，有对故园的思念。这里的风雪何止是自然的风雪，也是他人生的风雪啊——读出这故园相思。
生：（一生读词下片）
师：这两幅画面，一白天，一夜晚，相对相成，在对比融合中汇成长长的相思。我们来对读一下。老师读上段，你们读下段。
（师生对读）
任务三：矛盾思辨（对比读）
师：这首词中，还有多重的相对相成呢。还有哪些相对相成呢？阅读思考，完成任务单并有感情诵读。
相对相成《长相思》
相对相成 |
思想情感 |
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白天行军 |
夜晚不眠 |
白天行军长，夜晚相思长 |
身在…… |
心在…… |
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动态 |
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温暖 |
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（生完成任务单）
生：白天行军画面中，“身向榆关那畔行”，作者身在征途；夜晚不眠画面中，“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这是心系故园。身在征途、心系故园，这是一对矛盾。身心相离，难诉纠结，更表达出长长的相思。（生诵读这两句）
生：白天行军跋山涉水，这是 “动态”；夜晚不眠灯影憧憧，这是 “静态”。一动一静，相得益彰。（生诵读这两句）
生：身向榆关的身寒，山水中，风雪中，那么的寒冷。心系故园的心暖。故园的景，故园的人、故园的事，故园的情，想起就让人心暖。这是一寒一暖的相对。（生诵读这两句）
师：对啊。这首词中只有两个数字，这两个数字也组成了一对矛盾呢。哪两个数字呢？
生：“一”和“千”。
师：“山一程，水一程”“风一更，雪一更”，这个“一”让你体会到了什么？
生：“一程”“一程”，路途很远，跋涉很难，也仿佛是亲人送了他一程又一程，山上水边都有了亲人送别的身影。“一更”“一更”，展现出了风雪之猛。
生：这里四个一，给人以层层扑面，重重而来的感觉，一层又一层，一重又一重，漫漫长长，无休无止。
生：“一”，当然也有孤独的意思，帐中的一人夜难眠。
师：“夜深千帐灯”，这个“千”呢，又让你感受到什么？
生：“千帐灯”，灯火辉煌，千古壮观。
师：“千帐灯”下千万人。
生：“千”让我感受到，千帐灯下千万人，千万人的不眠，千万人的思乡 。
师：从“一”到“千”，从一乡心到千万乡心，连成了这长长的相思。一起来对比着读读这两句。
生：（齐诵读）
师：作者这么思乡，思亲人，为什么还要行军北上呢？
生：他要保家卫国。
生：保家卫国，这是男儿的责任与担当。
师：说得真好。这烈烈的报国志与这绵绵的相思情就又形成了一对矛盾相生。
（出示完成的任务单）
相对相成 |
思想情感 |
|
白天行军 |
夜晚不眠 |
白天行军长，夜晚相思长 |
身在征途 |
心在故园 |
身心相离更相思 |
动态 |
静态 |
动静结合，衬托相思 |
寒冷 |
温暖 |
一寒一暖，对比烘托长相思 |
千 |
一 |
从一到千，千万思乡 |
报国志 |
相思情 |
矛盾共生，融合长相思 |
师：在白天行军与夜晚不眠这两幅画面中，身心相离、一动一静、一寒一暖、从一到千、报国志与相思情，难分难解，在矛盾融合的共生中结成这长长的相思。一起再来把长相思读一读，试着背诵。
生：（读背《长相思》）
任务四：拓展提升（延伸读）
师：山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
按着节奏音韵长短就能唱起来了，跟着老师唱。
（师唱第一遍，第二遍学生跟唱）
师：相思风雪山水路，相思风雪人生路。
师：课后练习唱诵《长相思》。读读纳兰性德其他词，体会他的相思情。
推荐诵读
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教学精要：
“以声之色，塑诗词之形；以音之律，构诗词之境”是本课教学的设计主旨。因为，古诗词的词意、词境，不仅在字词间，还在它的节律、声韵中。以声音来唤醒、以声音来品悟、以声音来构筑，才是学古诗词的本真方法。所以本课教学，以诵读为主线为任务而展开。
先是格律读，了解节奏音韵，在节奏音韵中体会《长相思》这样和缓的节奏、这样绵长的音韵，正是要表达出这长长的相思情。从而理解诗词的节奏音韵从来不是一种形式，更有它的意蕴情感。
二是画面读，想象画面，深入理解词的意思。让学生描述画面，让学生概括画面，让学生读出画面，并在补充资料中更体会出画中意、画外情。
三是对比读，进行矛盾思辨，在思辨中融合共生，汇成更长更深的相思。这一环节是此课教学的重要部分，引导学生从“白天行军”“夜晚不眠”两个相对画面入手，用任务学习单的方式，让学生找出多重的相对相成，在思辨中更加深了对诗词意思对诗词情感的深层领悟。
四是延伸读，拓展提升。领着学生按词的节奏音韵长短进行唱诵，巩固并提升了学词的品质；推荐学生再读纳兰性德其他词，拓展并提升了学词的宽度。