高中课标2017年版对英语课程目标作了实质性的调整，从原来的学科本位转向育人本位。高中课标实验版将高中英语课程的总目标设定为“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。目标的核心落在英语的“综合语言运用能力”的培养，这一目标显然主要表现在英语学科本身上。

       而高中课标2017年版提出英语课程的总目标是“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。课程目标的描述中有三个关键词需要我们注意：中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力。这三个关键词用于限定社会主义建设者和接班人，反映出英语学科属性和特点，体现了学科育人的功能，具体表现在学科四大核心素养上。可见，高中课标2017年版英语课程总目标的核心落在人的发展和培养上。课程目标的转变是新时代发展的需要，是落实立德树人根本任务的需要，是培育和践行社会主义核心价值观的需要，也是全面贯彻党的教育方针的需要。

       课程目标需要课程内容来体现，不同课程目标就会有其相应的课程内容。高中课标实验版围绕“综合语言运用能力”，建构由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面组成的课程内容。在这个结构中，语言技能是主导，而具有一定育人功能的情感态度和文化意识相对比较弱化。其中，情感态度由两部分组成，动机兴趣、自信意志、合作精神主要表现在学习能力上，祖国意识和国际视野与高中课标2017年版中的中国情怀和国际视野一致，但在这里却被置于课程内容的下位，而且与学习能力内容混合一起；文化意识被设计在课程内容的最后一部分，所以在实际的教学中往往被弱化。这样的课程内容结构符合“综合语言运用能力”的培养，但难以促进学科核心素养的发展，培养中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。

       为此，高中课标2017年版重组了课程内容：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。在这样的架构中，主题起引领作用，具体涉及人与自我、人与社会和人与自然。在教学中，通过学生探究主题意义，引导他们认真思考人、社会、自然等问题和他们之间的关系，这些因素与我们要实现的英语课程目标有着密切联系。但主题需要有载体呈现，那就是语篇，而语篇由语言构成。语言在建构语篇的同时，又传递文化内容，然后文化跟主题形成关联。这样，课程内容就形成了一个完整的逻辑，且逻辑指向是英语学科核心素养。另外，语言技能和学习策略是确保上述课程内容实施不可缺少的内容。

       此外，为了课程内容的实施，高中课标2017年版明确倡导六要素整合的英语学习活动观，具体指“学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。六要素整合的英语学习活动与课程内容紧紧相扣，六要素指的就是课程内容结构六个方面。可以说，直接以课程内容结构为基础，提出英语学习活动观，是高中课标2017年版的创新。高中课标实验版只提出一个由五方面组成的课程内容结构，没有明确实施的整体模式或建议，结果产生课堂教学的碎片化现象。所以这次课标倡导的课程实施途径的一个关键词就是整合，建议按照课程内容结构的逻辑关系将六要素整合，形成一个学习活动途径。六要素整合英语学习活动的另一个关键词是学习，不同于以往的教学提法，其目的不是要否定教的作用，而是在于强调学生的主体性，想改变在课堂中教师的强势地位。