课

题

主

持

人

姓    名

张国英

性别

女

民族

汉族

出生年月

1970.10

行政职务

副校长

专业技术职务

中学高级

研究专长

高中课堂教学

最后学历

本科

最后学位

教育硕士

电    话

13961603006

工作单位

江苏省江阴高级中学

E-mail

Xiaozhang1026@163.com

通讯地址

江苏省江阴市临港新城申港街道崇文路202号

邮政编码

214443

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

说题：思想政治课深度教研的聚焦点

《中学政治教学参考》2012.8

立足“三基”优化教学目标设计策略例谈

《思想政治课研究》2014.4

真实数据：思政课凸现育德功能的支点

《思想政治课教学》2012.3

“草根化”校本课程开发，我们期待什么

《思想政治课研究》2013.1

蕴含 融入 渗透

《中学政治教学参考》2013.6

模拟课堂 独领风骚

《中学政治教学参考》2014.1-2

关注新题型 落实新启示

《中学政治教学参考》2014.8

对话哲学：激活思辨课堂

《江苏教育》2014.4

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

贡和法

江苏省江阴高级中学

中学正高级

学科教学

专家引领

朱秋红

江苏省江阴高级中学

中学一级

学科教学

课堂调查

董 珺

江苏省江阴高级中学

中学高级

学科教学

资料收集

张丽莉

江苏省江阴高级中学

中学一级

学科教学

资料整理

胡海燕

江苏省江阴高级中学

中学一级

学科教学

数据整理

徐静波

江苏省江阴高级中学

中学高级

学科教学

课案编辑

陆波

江苏省江阴高级中学

中学一级

学科教学

课堂观察

（一）课题的核心概念及其界定

 “深度教学(deepteaching)”：是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。即：强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，既对学生进行学科知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育。深度教学是以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。学科教学不只是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的教学活动引导学生建立个人知识；学生只有对所学知识能有深刻的理解，才能站在智慧的立场和高度上审视和把握知识，提高独立思考能力和创造性思维的能力；学生只有把握了知识的本质即符号所内隐的“逻辑、思想、方法和意义”时，才能把握和处理新旧知识之间的联系，建立新旧知识的重组与融合，形成学生新的知识结构，同时，也有利于学生确立正确的世界观、人生观和价值观。所以，在教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。

“深度学习”：是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想中进行联系并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。深度学习关注的是学习者的学习过程与状态。它关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。“深度学习”是当代学习科学提出的重要概念。

能力导向：新课程改革的手段是改变教学方式，目的是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。新课程的教学要实现“四基”“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。针对这一要求，我们的教学就不能是浅层次的、符号式的、机械性的，必须要潜心探索实施深度教学的新思路：一要优化教师、学生的行为策略。教师转变观念、发展能力、改进方法；学生学会观察提问、学会处理信息、学会交流合作、学会总结评价。 二要优化教学的方式策略。着力于学生“发现问题、提出问题”的环节，突出思维的敏锐性；着力于学生“分析问题、解决问题”的环节，培养学生思维的批判性、创造性并运用思维的概括性总结和提炼出解决问题的一般方案和策略。

以能力为导向的政治学科深度教学：是“教”与“学”真正和谐统一起来的教学，在这种默契下，提高着课堂教学的效率。深度教学背景下教师的“教”是要启发、引导学生学会学。一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性的激发，“智慧火把”的点燃，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。从而实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的深度教学的价值追求。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    国内外同一研究领域现状：

  “深度教学(deepteaching)”，是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。与“深度教学”密切相关的是“深度学习”，它关注的是学习者的学习过程与状态，关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。上海师范大学黎加厚教授认为：深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想中进行联系并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。华中师范大学郭元祥教授认为：有效教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，他把这种统一称之为深度教学。他提出深度教学的基本策略：4R，包括丰富性教学、回归性教学、关联性教学、严密性教学。从深度教学策略研究来看，国内外很多学习科学方面的理论和实践研究都提供了很多有价值的指导，例如 1971年由美国学者Tough,A.提出的“自我导向学习(Self-directed Learning)”，就是要学生能进行自我规划、自主学习、自我监控、自我反思。其核心要素：学生对学习目标的规划；学生对学习内容的理解、整合、总结与反思；学生对学习过程、学习策略的自我反思能力；学生对学习的自我评价能力。再如“问题导向学习（PBL，problem-based learning）”是以“问题”来驱动学习的学习方式。“问题”是组织学习过程和学习活动的中心，强调“问题”与知识运用、以及思维品质与学科能力的培养。这些学习方式方面的基础理论都为深度教学开展提供了科学指导。纵观“深度教学”的研究，它是在众多教学改革的背景之下，为了更好的推进有效教学、理解教学、学习方式的变革等教育教学改革。深度教学的研究有原来更多的侧重于深度学习走向研究更多侧重于研究教师如何更加有深度的教，引导学生更有深度的学，从侧重学习方式的研究转向侧重教学策略的研究。

从教育改革的现状来看，目前应对高考改革的新趋势，考试招生制度的改革对基础教育带来一场“深度革命”，包括政治学科在内的新课程教学正在逐步走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。每门学科领域都在研究如何更好的在本学科领域更好的推进深度教学，更好的培养和实现学生的思维素质、情感素质、交往素质和价值追求，更好的构建理解性、建构性、反思性、高效性的课堂。从思想政治课堂的深度教学研究来看，对本学科的深度教学的基本内涵的界定以及策略理论研究在不断的深化，在具体实际课堂研究过程中还欠缺体系化和具体教学案例的分析。

研究价值：

第一：学科发展价值：破解政治教学粗放低效困境，深化政治课堂教学改革需要。

当前高中政治课新课程教学改革过程中的表层化现象是比较突出的：高中思想政治课教学存在着重机械训练、忽视能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足；学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化、课堂缺乏生命的立场和发展的立场；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。这些都导致政治教学进入粗放低效之困境，实施深度教学，帮助学生对所学知识有深刻的理解，并逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析，真正提高分析问题和解决问题的能力，改变政治课堂知识本位的现象，让思想政治课教学更好的来助推学生“学习能力的生根”，让政治课堂焕发生命的活力，真正实现政治课堂凸显以学生为本位、情智多元共生、高效集约生态、课堂交往优化的教学改革。

第二：课程育人价值：激发学生学习潜能，引导学生建构成长意义。

深度教学是以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。学科教学不只是为了使学生获得公共知识，而是通过多元的教学活动引导学生建立个人知识；学生只有对所学知识能有深刻的理解，才能站在智慧的立场和高度上审视和把握知识，提高独立思考能力和创造性思维的能力；学生只有把握了知识的本质即符号所内隐的“逻辑、思想、方法和意义”时，才能把握和处理新旧知识之间的联系，建立新旧知识的重组与融合，形成学生新的知识结构，同时，也有利于学生确立正确的世界观、人生观和价值观。深度教学教会学生在掌握知识的同时，用所学的政治知识思考和分析各种社会现象，对一些社会问题，能够提出质疑，甚至提出建设性的建议，学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析，真正提高分析问题和解决问题的能力。所以，深度教学过程中能不断“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力，全方位引领学生建构成长，提升学生生命品质。

第三：专业成长价值：引领教师深度教研，提升教师生命品质。

深度教学要求教师在深刻理解自己学科知识、原理的前提下,通过知识的传授、原理的运用，去启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的教学场所。这就要求教师依据知识的“依存方式”和“成立条件”来采取相应的教学策略帮助学生对教学内容的深度理解。教师的教学要求教师不仅局限于知识的传授和原理的灌输，而要通过深度教研去挖掘知识中所蕴含的智慧和方法，去挖掘教学目标中所蕴含的的情感和价值观，在教学中培养师生交往的艺术，在这样一种深度教研的过程中，教师无论的课程内容、教学策略、教学过程有了更加丰富和深度的研究，引领了自己的专业成长，不断的拓展和丰富自己的专业眼界，让政治教师的专业成长更加贴近生活、贴近课堂、贴近学生，让课堂教学在提升学生生命品质的同时也提升着教师的生命品质。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：我们目前的思想政治课教学就存在着重符号教学、机械训练、忽视能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足；学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化、课堂缺乏生命的立场和发展的立场；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；学科教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。同时，考试招生制度的改革将对基础教育带来一场“深度革命”，应对高考改革的新趋势和解决政治学科新课程教学中的表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。

研究内容：实施以能力为导向的政治课深度教学，需明晰三个问题：首先要想清楚，政治学科为何深度教学？其次要弄明白，政治学科何为深度教学？再次要用心做，政治学科怎样深度教学。

1．高中政治课深度教学为什么？基于现在的教学现状及存在问题，通过多种媒体的文献检索，对“能力导向教学”、“深度教学”的现状、基本内容、研究方法进行相关资料的搜集，形成文献综述，以确定研究方向和切入点，以便在他人研究的基础上有所创新。

2．高中政治课深度教学是什么（课堂建构）？（1）理解性的课堂，不是灌输性的课堂；（2）建构性的课堂，不是接受性的课堂；（3）反思性的课堂，不是表演性的课堂；（4）探究性的课堂，不是纯知识性的课堂。

3．高中政治课深度教学怎么做（深度教学的策略）？

通过研究，在明确什么是政治学科的深度教学和政治学科为何要深度教学后，关键是为了采取切实策略，用心去推进政治学科的深度教学，也就是概括、提炼出“以能力为导向的政治课深度教学”的教学策略和具体的课堂教学范式（或范例），以供面上的高中政治课教学借鉴。

研究重点：在“深度教学”与“深度学习”理论研究的基础上，重点进行高中政治课深度教学的策略研究。前者关注如何实现能力导向与课堂教学的圆融结合，进行高中政治深度教学的价值定位；后者是关注如何让深度教学的理念“落地”，让“深度教学、学生的能力生根”成为现实。

基于此，本课题拟将以下四个方面内容作为研究重点，即以“四个子课题”的架构来进行课题的重点研究：

第一，引领学生自我导向学习的教学策略。“自我导向学习(Self-directed Learning)”就是要引导学生能进行自我规划、自主学习、自我监控、自我反思。其核心要素：学生对学习目标的规划；学生对学习内容的理解、整合、总结与反思；学生对学习过程、学习策略的自我反思能力；学生对学习的自我评价能力。

第二，引导学生问题导向学习的教学策略。是以“问题”来驱动学习的学习方式。“问题”是组织学习过程和学习活动的中心，强调“问题”与知识运用、以及思维品质与学科能力的培养。研究教师如何把教学内容设置成若干小问题，让学生对新知识进行记忆、理解、分析和探究等层层深入学习。政治学科的问题应来源于学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决。问题可以是：对新知识理解性的问题；新知识与学习背景相关联的问题；问题解决的方法、能力与策略的问题；形成态度、情感体验和价值观的问题。

第三，引发学生结构导向学习的教学策略。将结构导向教学作为深度教学的基础性策略研究，注重教学目标的结构性和丰富性。基于对知识的深度理解和完整把握，实现完整的教学目标；将知识进行转化性处理，把知识转化为知识背后隐含的思想和方法；学生对新知识的自我叙述、自我阐释、自我表达；初步形成个人理解和个人意义的知识基础。

研究如何针对教学的框题内容、单元内容、模块内容将知识纵向关联起来进行长程的整体设计；围绕一个单元、几个模块的知识横向关联起来进行单元、模块的整体设计。通过纵向、横向知识的连续递进来促进学生思维素质的养成和提升。从而形成对知识的内在逻辑和意义的深度理解；学科思想、学科能力、学科方法结构的建立；对知识的结构建立和转化。

第四，组织学生开展探究学习的教学策略。将探究学习作为以能力为导向的政治课深度教学的一个根本策略进行研究。高中政治教学必须引导学生关注时政新闻、聚焦社会热点、重视实践活动、贴近基层生活，这是思想政治课教学的学科特点和素质教育内在规律对政治学科教学提出的本质要求。

    以探究活动为载体的探究教学方式具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点，政治教师很有必要研究和改进探究教学的设计：一是问教于生的探究教学设计，即以学定教。 二是互动生成的探究教学设计。教师一要创设各种条件和机会，让学生有更多的机会走向社会进行“开放式”的探究学习；二要有意识地分析研究和利用学生的资源形成有效的互动过程：通过点拨尝试的互动过程、辨析提升的互动过程、有机关联的互动过程来促进学生认识的丰富和思维品质的提升。使得探究教学的成果真正转化为学生内在的知识、方法和情感态度价值观。

（四）研究的思路、过程与方法

    研究思路：本课题拟以高中政治课堂如何突破教学的“表层化”现状为研究的切口，从理论和实践两个层面对政治课深度教学“是什么—为什么—怎么办”的逻辑顺序来深化研究。尤其要通过大量的政治课堂“教学样态”的量化测评，描绘出“以能力为导向的政治课深度教学”的理想模型和高效教学的实施路径。

研究过程：

1．2015年4月—2015年12月，研究准备阶段。收集并整理相关文献资料，进行“深度教学”的相关理论学习。

2．2016年1月—2016年12月，计划制定、实施试点阶段。完成深度教学的目标体系构建、实施内容开发、教学方式变革等工作；对当前政治学科中的“表层化教学”现状进行现状调查，并利用华中师范大学郭元祥教授设计的“课堂教学评价量表”选择样本学校相关政治教师的课堂教学情况评价，收集、整理相关数据。

3．2017年1月—2018年1月，计划实施阶段。在试点的基础上全面实施深度教学策略研究，开展为期一年的实践研究，并采取对比试验的研究方式，积累、整理、筛选出有效的“深度教学”的课例。

4．2018年2月—2018年8月，计划调整阶段。根据教学实践中积累的资料，对各环节进行调整与修改。

5．2018年9月—2019年4月，课题总结阶段。对过程性材料进行整理、总结、提炼，归纳出“以能力为导向的政治课深度教学”的理想模型和高效教学的实施路径。提炼出课题研究的物化成果，准备结题。

研究方法：

1．文献资料法：主要运用文献分析研究法来全方位、多角度查阅相关的文献资料，并对这些资料进行归纳整理，关注本课题研究的最新动态，寻找新的突破口，为课题研究提供充足的理论依据。

2．调查研究法：通过问卷调查，量表测评等手段深入了解教师和学生对政治课堂教学现状的认识，分析存在的问题，辅助本课题的研究，从而有针对性的提出高中教学中实现“以能力为导向的深度教学”的策略建构。

3．案例分析法：案例研究法主要用于现阶段政治教学现状的分析，通过对常态的教学案例的研究，以归类总结“以能力为导向的政治课深度教学”的有效的策略。

4．比较研究法：对研究中初步形成“深度教学”策略，选择同年级的平行班进行比较试验，及时总结试验成果并予以适时的调整。

5．行动研究法：运用行动研究法研究“以能力为导向的政治课深度教学”，在实际的教学中寻找有效的方法和途径，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践边探索，边修改边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的深度教学的价值追求。更好的达成教师教学方式与学生学习方式变革的研究目标。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1．建构教学观：

建构教学注重学生对知识意义的自我叙述和自我表达；以学科能力、学科思想、学科问题解决的方法为学生的建构目标，建构教学既使学生在知识的相互关联中更深刻地理解和掌握教材内容，又注重较好的培养和提高学生的逻辑思维能力。    

2．知识结构观：

所谓“知识结构” 是基于结构主义理论提出的，是相对于传统的机械式、符号式、表层式教学而言的，是指立足知识的三个构成要素：符号表征、逻辑形式和意义，学生自觉寻找知识的内在关联从而主动建构知识的过程。即：知识是一种结构，学习的过程就是知识意义的建构过程。

3．能力导向观：

政治课教学标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生能力的提升。本文立足于课程改革和现代教育的高度，关注学生个体的学科素养和能力的提升，关注具体课程模块，重新审视学生的探究学习现状，以课程本身的两大功能为视角，试图挖掘学深度教学的价值以及实现策略。

创新之处：

1．理念的创新：

（1）形成知识结构和能力提升相一致的体系。基于表层教学的“怪圈”，我们尝试着寻找一种深层次的、能够引发学生思考、走进学生心灵的教学模式。从知识结构角度分析知识的重组、建构、优化等，来弥补表层教学的弊端，实现深度教学“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。

（2）实现知识结构和能力提升相统一的教学。高新课程改革的手段是改变教学方式，目的是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。新课程的教学要实现“四基”“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。针对这一要

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• 高考改革与教学研讨