语文选修课的实践和思考

 

江苏省南菁高级中学  杨培明

本文发表于《语文教学通讯》2008年第2期A

 

一、语文选修课的实践

1、高中语文选修课课程设置思路。语文教学的目的肯定不是培养注解家、阐释家、探幽家而是为了培养会思考、敢质疑、能创造、善表达、有批判精神和沟通能力的人。如果说必修课内容为“点”“点”上求精深“点”上求辐射那么选修课内容就应该为“面”“面”上求广博“面”上求补充。但是由于选修课程更多的是要完成个性发展的任务因此选修课所要承担的任务就不能完全是补充必修课的知识它应该充分发挥每一名学生的主观能动性激励他们对知识进行发现和创新唤起学生对“知”的渴望、“情”的追求、“美”的品味使他们提升审美能力实现自我超越。基于以上的思考我们将选修课分为教师选和学生选两类。所谓教师选其实对学生而言就是必选。在苏教版教材的16种选修模块中我们教师选择了《〈史记〉选读》《唐宋八大家散文选读》《唐诗宋词选读》《语言规范与创新》4种。学生选的内容包括两个层面一是剩余的12种模块另外在教师能力许可的情况下还可提供《现代散文选读》等其他模块供学生选择二是教师根据自己的个性特长设置校本课程供学生选择。在选修课开设的时间上教师所选课程可在必修课结束之后当作必修课程进行教学学生所选课程及由教师设置的校本课程则在高一就开始进行教学每周三下午给一节课的时间另外学生所选课程和教师选的课程可以同时进行教学每周一次每次给两节课的时间。

2、高中语文选修课课程实施实践。鉴于以上认识在操作层面上我们按照五个步骤进行“学生需求调查——教师知识培训——学生选择课程——教师编排班级——学生跑班上课”。在“学生需求调查”阶段我们适当给出了引导这个引导目的就在于保证学生选择的课程老师能够开得出。 “教师知识培训”这一步可以在“学生需求调查”之前就进行。对教师个人而言最好是一以贯之地进行学习。这里也是一个值得探讨的地方。至于“学生跑班上课”我们的做法是除了给相关授课老师一份名单外还将班级学生选修的科目汇总交给班主任请班主任协同管理。这是选修课实践的基础。

因为对选修课的目标定位理解不一也因为各自课程的特点我们选修课的课型有讲授型、活动型、交流型、观赏型、操作型、探究型等几种类型但对于提高学生的学习兴趣、开阔学生的知识眼界、提升学生的人文素养可以说异曲同工的。

  对于选修课的评价我们作过一些探索也经历过一些曲折。首先是沿用大学的做法根据学生的出勤、作业、考试情况给出一个评定在发现这种评价方式的不足后我们又采取了和必修相同的评价机制这样的弊端更是显而易见。于是我们探索出把学生的读书笔记、周记或札记、实践活动等作为语文学习形成性评价的要素结合考试考查的方法效果不错。

二、关于语文选修课的思考

1、选修模块的选择和整合问题。1必修与选修在实际教学过程中的合理比重。从苏教版的必修教材和选修教材来看选修课程的分量明显大于必修课程。多年的教学传统和机械式的教育管理使现在的很多学校和教师都是以教材定时间、定过程。很多学校认为必修教材只占两个半学期其余都是选修时间。这种认识是错误的应该加大必修的比重使之成为贯穿高中三年的语文学习内容。2选修内容的自主开发和限制使用的合理分配。在校本课程方面由于是本校教师自己动手编选的在一定程度上切合教师和学生的实际有利于推进语文课程改革。但不可否认的是由于自身专业知识方面的局限性教师对一些模块内容的把握会出现一定的偏差。语文新课标本身对选修课程的设置就提倡自主开发与使用经典课程结合这中间有一个度的问题。

2、选修课教学的目标定位等问题。目前高中语文课程设置的必修课与选修课在课程目标层次上不清晰过于模糊必修课目标分类是一种标准选修课目标分类则是另一种标准选修课五个系列的分类也不在同一逻辑层面上其分类缺少理论依据。这往往使得语文老师无所适从。有些问题在设计之初就缺乏充分的理论研究与探讨如到底应该怎样做才真正体现高中语文课程建设中继承与创新、基础与发展的关系?这里包括初中与高中的衔接、传统与现代的联系、必修与选修的关系等问题。我们认为高中语文课程必修与选修的目标、内涵、定位及两者之间的关系等都需要深入探讨。

3、语文选修课程的评价问题。目前一些评价方案存在的主要问题是关注的要素太多重点不突出操作起来比较烦琐。对学生语文学习进行形成性评价的主要目的是督促、引导学生多读书和读好书、勤思考和勤动笔从而促进学生语文素养的形成与发展。我们发现这些要素在阶段性的测试试卷中有时难以很好地体现出来。因此我们考虑在形成性评价中可以把学生的读书笔记、周记或札记、实践活动等作为关键要素。这样可以充分展示学生平时语文学习的过程通过教师和学生之间的交流与反馈提升学生语文学习的质量。这样的形成性评价既可以减轻教师的负担又能发挥传统做法的优势。

 

 

 

”J30美术教育仅剩下了画室中纯粹技法的训练比如素描后者批评“视觉经验”的匮乏是说美术教育缺乏了感同身受的伟大作品由于中国美术馆的缺乏和质量低下用图片来弥补直接的审美经验的不足。这和语文的问题是何等的相似语文怎能将朝气蓬勃的年轻生命束缚于教室逼仄的空间语文又怎能只剩下了日复一日的技法训练

这样的直接经验在南菁还有很多。南声报、菁园电视台、儒山文学社、博克书社、记者团、菁风广告公司等几十个学生社团艺术节、社会节、风筝节、辩论周、篝火晚会等几十种南菁特色文化活动总有适合每个学子触摸的语文风景。

有触摸的“直接经验”的语文才是真正生态的语文。谁能真理般的准确圈定语文的边界呢

四、语文成长需要描述历史和未来的全景

崔卫平先生在《我们的时代叙事》里批评多部国产影片用得最多的一个词是裂缝。是的文化断层了我们不仅困惑于如何审度过去也迷茫于如何设计未来。这在语文教育中亦是常见的明知现有的一套价值体系无法解释面临的问题但偏偏找不到一套新的完整的体系来重新对语文进行伦理甄别甚至连课堂对话体系也沿袭某个时代的话语传统明知不对而无法替代。这是语文必经的过程。黑格尔说人不能突破自己的环境正如不能突破自己的皮肤一样。但是挖掘和保持记忆的完整向时代和世界保持足够的开放心态一个新的语文生态体系迟早会诞生

诚是如此。在新校区的布局上南菁中学呈现“现代轴线”“历史轴线”的纵横力图呈现这所百年老校的完整记忆力图描绘属于这个时代的教育愿景历史的和现代的心愿在这里都得到妥帖的安置。南菁是较早地开设欧美课程的高中之一在欧美课程文化的浸淫中语文也或多或少地与国际接了轨。时下“美国语文”的研讨也在多地展开一时间应者云集——语文的春天也应该到来了吧

此文系全国教育科学“十一五”规划2009年教育部规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”成果课题批准号FB090583