小学中年段实用性写作教学路径研究

江阴市晨光实验小学   王丽萍

摘要：实用性写作并不仅仅是实用文写作，还包括学生用书面的方式，表达自己生活中的见闻、观察自然和探索科学世界的收获。我们在教学中可以着力从以下四个方面进行教学路径的研究：强化学生的交际意识，从“自我中心”向“角色多变”转化；重视情境创设，从“简单空洞”向“真情实感”转化；探索教学方法，从“单一僵化”向“实用灵活”转化；改变评价方式，从“文从字顺”向“交际达成”转化。在具体的方法维度，我们可以让学生自主探究，领悟表达形式；课文引路，掌握写作方法；勾连生活，增强运用意识；启发思考，培养思维品质。满足学生交际的需要，提高社会参与意识，使他们具备适应未来生活和工作所必须的写作能力。

关键词：实用性写作；交际意识；情境创设；教学方法；评价方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“实用性阅读与交流”任务群，何必钻老师认为：“实用性阅读与交流”任务群，可细分为“实用性文本阅读”“实用性口语交流”“实用性写作表达”三个模块。

以往老师听到实用性写作表达，就认为是实用文写作，而细读新课标对于第二学段的实用性写作表达的要求，我们就会发现，实用性写作表达并不仅仅是实用文写作，还包括学生用书面的方式，表达自己生活中的见闻、观察自然和探索科学世界的收获，实用文写作只是其中的一部分内容。

大部分教师对于实用性写作究竟该怎么教并不明确，缺乏从实用价值、信息意识和交际功能等角度研读文本，甚至有些教师把实用性的写作混同于文学性习作教学，造成了实用性写作不实用、学生不感兴趣等问题。而且中年段的学生本身处于习作的入门阶段，对写作有着畏难情绪，所以在写进行实用性写作表达时，经常感到无话可说，不分对象场合，表达不清，逻辑混乱。

为了解决现在小学中年段语文课堂上实用性写作高耗低效、内容单一、方式呆板等问题，笔者在教学中进行了探索，总结出以下教学路径：

一、强化交际意识：从“自我中心”向“角色多变”转化

1972年，美国社会语言学家海姆斯提出“交际功能”，他认为，一个人的语言能力不仅指能否说出合乎语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力。而“实用性阅读与交流”也提出了要根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，由此可见，“交际”是实用性阅读和交流任务群的基石，实用性写作表达的教学，一定要强化学生的交际意识。

比如四下习作《我的动物朋友》，和以往描写动物的习作不同的是，本单元习作提供了三种交际场合：“星期天放羊回来，发现我最喜欢的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找”“我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗”“我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫”，不同的交际场合，学生习作内容的选取、表达的方式也不尽相同。这一独特的编排方式，旨在让学生强化交际意识，根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达。

此时，学生的角色是多变的，他可以是找不到小羊焦急的小主人，也可以是要外出旅游，要请邻居帮忙喂养的小学生，还可以是马上要离开此地，想请一位同学收养小猫的小主人。不同的角色，交际的表达不相同，写作的内容也不相同。找不到小羊的小主人为了让小伙伴帮助寻找，就要抓住小羊的外形等特点进行描绘介绍。要请邻居帮忙喂养的小学生，必须向邻居讲清楚小狗的吃、睡、玩等各种生活习性。要请同学收养小猫的小主人，除了简单描述小动物的外形，更重要的是把小动物和主人的趣事写出来，把自己和小动物之间深厚的感情表达出来，引起对方收养的愿望。

进入规定角色，进入特定场合写作，恰当地使用语言，进行成功的交际，是完成实用性写作任务的前提。根据角色进行表达，角色多变，是实用性写作的特别之处。

二、重视情境创设：从“简单空洞”向“真情实感”转化

以往的实用文写作教学中，教师可能并不注重创设情境。即使创设情境，也比较简单空洞，只是为了引出写作任务。教师应该尝试为学生建构一个充满“真情实感”的情境，让学生有真实的交流需要、真诚的交流过程、真切的交流体验，进而激发学生实用性写作表达的内驱力。

比如教四下习作《写信》，笔者了解到所在班级共36位同学，只有10位同学是本地的，有20位同学都是跟随父母从外地转过来的。远在千里之外的老家有他们爷爷奶奶、表哥表姐、阿姨姑妈等等，家长和孩子肯定都有很多的话要跟亲人讲。根据所教班级的具体情况，笔者决定这封信的情境创设让家长也参与进来。上作文课的前一天晚上，我让家长跟孩子一起聊聊天，聊一聊老家的亲朋好友，说一说自己最牵挂谁，有什么话想对谁说？

作文课上，我就创设了这样的情境：如果让你给远方的亲人写一封信，你最想给谁写，告诉她什么事呢？大家踊跃发言，有的说妈妈今年当上了英语代课老师，妈妈建议她写信把这个好消息告诉外公，让外公不要再为妈妈的工作担心了；有的说去年和奶奶见面时，妹妹还抱在手里，他要写信告诉奶奶，妹妹已经学会走路了，自己每天都带妹妹出去走路；有的说和妈妈聊天时，妈妈说阿姨一直担心外婆家门前的那条路，她要写信告诉阿姨，门前的路修平整了，外婆送她上学和买菜都很方便，让阿姨不要担心了。

学生此时充满了对远方亲人的思念，口中诉说的都是亲人关心的话题，你一言，我一语，聊得热火朝天。的确，只有来自学生真实生活需要的情境，才能激发学生表达和习作的欲望，促使他们拿起手中的笔，写下心中的话。

三、探索教学方法：从“单一僵化”向“实用灵活”转化

在以前的课堂中，老师对于实用文写作，往往就是让学生照着范例写，模仿格式，模仿表达，僵化的教学方式，让学生只会依葫芦画瓢。可实际生活中，连简单的寻物启事也不会写，格式不规范，表达不清楚。教师要改变教学方法，灵活运用多种教学方法，让学生学得积极、扎实。

（一）自主探究，领悟表达形式

教学中，教师可以引导学生主动探究，通过实用性写作范例的学习，掌握同类实用文比如通知、留言条等的结构、格式等。

比如四上习作单元写信，我在教学生书信格式时，就是让学生通过自己探究，掌握格式。学生自读范文，明白了书信一开始就要有称呼，表明给谁写信，根据对方的关系，可以用上“亲爱的”“敬爱的”，这样的词语表示亲热或尊重。内容的书写位置也有讲究，称呼和具体的祝福语都是顶格写的，而“祝”字和问候语是空两格书写，最后署名和日期分别写在信的右下角。祝福语的内容也是多种多样的，根据收信对象的不同要有所变化，如果不根据对象写，是会闹出笑话来的。

（二）课文引路，掌握写作方法

教材中有一些带有实用性内容的课文，如果细细琢磨，不难发现作者在实用文写作表达上一些可以借鉴的方法，如文章的结构形式，语言的表达特色，我们就可以让学生在仿写中汲取知识、丰富技能，提高实用表达能力。

如三上《海滨小城》一课，作者林遐抓住海滨小城特有的景物，用上了很多形容颜色的词语以及拟人、比喻等修辞手法，展现了海滨小城美丽的景色。我在课上，就引导学生向作家学习，抓住江阴长江边特有的景物，用上颜色词和各种修辞手法，为江阴黄昏时的长江边写一段导游词，让更多人来见识江阴美丽的滨江风景。

教师如果能多琢磨此类课文，在课堂上引导学生逐步发现、品味，并迁移拓展，就能让学生通过书面语言的实践来掌握实用性写作表达的写作方法，习得语言。

（三）勾连生活，增强运用意识

陶行知先生曾说过：“生活即教育”，实用性写作在学生的学习和生活中，无时无刻不体现着它的实用功能。教师要将实用性写作和学生生活紧密相连，深入挖掘实用文写作题材，丰富写作内容和主题，增强学生的运用意识，也在运用中巩固写作技能。

如三下学了《昆虫备忘录》之后，也可以让学生在生活中观察自己感兴趣的一种昆虫，为它们做一张昆虫备忘录，然后在班中来一个昆虫展，让大家都来认识各种昆虫。三下学了《寻物启事》之后，如果有同学在校园里丢了校服、眼镜等等，就可以启发学生做一张寻物启事，贴在校园里。

实用性写作表达根植于生活，在生活中发挥着重要的作用。教师始终要有和生活链接的意识，在生活中寻找契机甚至于创造机会，逐步增强学生在生活中运用的意识。

（四）启发思考，培养思维品质

在不少教师的眼里，实用性写作的主要目标只是让学生了解并记住格式，所用方法无非是通过多次的模仿、训练，却忽视了学生抽象思维的培养。实用性写作要为儿童未来生活和学习服务，使他们具有适应现代生活需要的写作能力，并且具有思维深度发展的内在特征，教学中一定要非常重视培养学生的思维品质。

如三上第五单元交流平台，请同学写一写生活中的观察，用几句话写下来和大家交流。例文是这样的“雨停了，我和妈妈去买菜，在路上看到好几只小蜗牛正慢悠悠地过马路……”教师就可以启发学生思考“看到好几只正慢悠悠过马路的小蜗牛，你心里会产生哪些疑问呢？”这样学生的观察就能与思考并行。

从学生的作业中也能看出他们思考的痕迹，有的写道“我家的小花猫眼睛会变化，早晨的时候，眼睛圆圆的；中午，它的眼睛就变成了一条细缝了，原来它是要保护自己的眼睛不被强烈的阳光伤害啊！到了晚上，小花猫的眼睛就更大了，也是圆圆的，这样能让它在晚上看得更加清楚，便于它捕捉老鼠。”

学生不仅写下了自己在生活中的观察发现，而且还通过思考弄明白了原因。实用性写作在教学中就要多问问为什么，启发学生思维向纵深发展，经常这样进行训练，学生的思维品质自然而然会有所提升。

四、改变评价方式：从“文从字顺”向“交际达成”转化

我们通常的作文评价，更多的是着眼于习作是否符合命题的的需要，有没有明确的主题，对生活有没有自己的思考，选材是不是有新颖之处，结构是不是合理，表达是不是畅达，如此等等，都是评价的重要指标。但实用性写作的评价绝不是如此，它是以目的的达成程度为评价作文的最主要的指标，即主要看写作意图能否很好地实现，生活需要能否得到满足。

比如上文的四下习作《我的动物朋友》，评价标准就不仅仅是内容具体、语句通顺了，它的一个重要的评价标准是“是否根据需要写出了动物的特点，达到自己的目的”，所以，学生完成习作后，我们请同学互评，评价要点如下：第一个情境：写清楚小动物的外形特点了吗？读过文章，我能帮他找到小动物吗？第二个情境：写清楚小动物生活习性特点了吗？如果送给我寄养我有信心养好吗？第三个情境：写小动物身上的事例生动有趣吗？如果让我收养他的小动物我乐意吗？如果同学读完后，觉得有信心能帮忙找到小动物、有信心帮忙喂养好小狗、乐意收养小猫，那这篇作文才是好作文。

又如四上习作《写信》，评价信写得好不好，也不是看信写得有多通顺，写得多有感情，而是看寄出去的信亲人能不能收到，能不能给你回音，交际的双方能有情感的交流，信息的互通，才是写信的最终目的。我班同学信寄出去后半个月后，同学们陆续收到了来自远方亲人的消息，赵同学是发电子邮件的，第一个收到回信。有的爷爷奶奶不会写信，就发微信告诉孩子信已经收到了，爷爷奶奶感到非常意外，也非常开心孩子长大了，会写信给自己了，如小潘同学的爷爷在微信上这样说：“亲爱的宝贝，谢谢你给我寄的信，爷爷不会写信，只能给你发信息。我也很想去你那看看，但是爷爷这里太忙了，去不了，有时间的话爷爷一定会来看你的啊！”有的把回信寄到了学校，收到信的学生，身边总是簇拥着一帮孩子，他们一起看信，共同品尝书信这一传统联络方式的无穷魅力。也有的同学因为地址不详，信被退了回来，交际没有达成，自然是一次失败的习作练笔。

教师在进行实用性写作教学时应该重视教学路径的研究，逐步改变当下课堂上学生“不愿写”“没的写”“不会写”和教师“不愿教”“不会教”“不去教”的现状，让学生的语文学习能更好地解决生活问题，学以致用，从而使生活更加幸福美好。

参考文献：

荣维东《交际语境写作》【M】北京；语文出版社，2016