任务驱动：重构语文课堂的生命维度

——读薛法根《为学习而设计》有感

作者：周舟

在传统语文教学的窠臼中，我们常常看到这样的场景：教师将一篇篇文质兼美的课文分解为字词句段的机械训练，将充满人文温度的文学作品转化为标准答案的冰冷追寻。这种碎片化、工具化的教学方式，不仅割裂了语文知识的有机联系，更消磨了学生对母语学习的热情与兴趣。薛法根老师的《为学习而设计》一书，如一股清流冲击着语文教育的现状，提出了“以任务驱动重构语文单元整体教学”的核心观点，为语文教学拨开了云雾。

传统语文教学的最大问题在于“见木不见林”——过分专注于零散知识点的传授，而忽视了语文能力的整体性培养。学生可能记住了大量字词、背会了无数名言警句，却无法在真实情境中有效运用语言进行交流与表达。这种知识与能力的割裂，正是语文教学低效的根源所在。而任务驱动教学则通过设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的实践中整体地、综合地发展语文素养，实现了知识学习与能力培养的有机统一。

“任务驱动”不仅仅是教学方法的变革，更是教学理念的深层转变。有效的学习任务应当具备三个特征：一是真实性，任务应源于学生的生活实际或未来可能面对的真实情境；二是综合性，任务需要学生调动多方面的语文知识和能力才能完成；三是挑战性，任务应处于学生的“最近发展区”，既不过于简单也不可望不可及。这样的学习任务如同一座桥梁，连接了课堂与生活、知识与实践、学习与应用，使语文学习不再是脱离实际的抽象符号操作，而是解决真实问题的有力工具。

薛法根提出的“单元整体教学”理念尤为精辟。他认为，语文教材中的每个单元都是一个有机整体，蕴含着特定的语文素养发展目标。教师应当打破单篇课文教学的局限，从单元整体出发设计统领性的学习任务，让学生在学习过程中不断构建知识网络，形成结构化、系统化的语文能力。比如在教学写景单元时，不是逐篇分析《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文的写作特点，而是设计“为学校设计一条最美游览路线并撰写导游词”的综合任务，让学生在真实任务中主动探究写景的方法与技巧。

这种任务驱动的单元整体教学对教师的专业能力提出了更高要求。教师需要从知识传授者转变为学习设计师，能够准确把握语文核心素养的要求，深刻理解教材编者的意图，精准分析学生的学习需求和现有水平，进而设计出既符合课程标准又贴近学生实际的学习任务。教师还需要成为学生学习过程的引导者和支持者，在学生完成任务的过程中提供适时、适当的支架帮助，促进学生思维的深化和能力的提升。

任务驱动教学极大地提升了学生在语文学习中的主体地位。在完成任务的过程中，学生不是被动地接收信息，而是主动地探索、发现、建构和应用知识。他们需要制定计划、分工合作、搜集资料、解决问题、展示成果，在这一系列实践活动中，不仅发展了语言运用能力，更培养了批判性思维、创造力、合作能力等综合素养。这种学习方式尊重了学生的个体差异，允许不同的学生以不同的方式、不同的进度完成任务，实现了真正的差异化教学。

薛法根通过大量生动的教学案例展示了任务驱动教学的实施策略。比如在古诗文单元教学中，可以设计“筹办古典诗文吟诵会”的任务，让学生在准备过程中自然而然地深入理解诗文内涵、探究朗诵技巧、感受音韵之美；在说明文单元中，可以设计“撰写一本校园植物解说手册”的任务，让学生在真实写作需求中掌握说明文的特点和写法。这些案例充分证明，任务驱动教学不仅可行，而且能极大地提升语文教学的效果和趣味性。

从更深层的角度看，任务驱动教学重构了语文课堂的生命维度。语文不再是冰冷的知识集合，而是充满了生活气息和文化温度的能力素养；课堂不再是教师独白的舞台，而是师生、生生对话分享的空间；学习不再是被动接受的过程，而是主动探索的旅程。这种转变使语文教育回归其本质——不仅是工具性的语言训练，更是人文性的文化传承和人格塑造。

阅读《为学习而设计》让我深刻反思自己的语文教学实践。多少次，我在细枝末节的知识点上大做文章，却忽视了语文能力的整体培养；多少次，我满足于学生记住了多少知识，却很少关注他们能否灵活运用这些知识；多少次，我包办了学生的学习过程，却剥夺了他们自主探索的机会。薛法根的观点如明镜，照出了我教学中的盲点与误区，也指明了专业成长的方向。

任务驱动教学理念的实施无疑会遇到各种挑战：如何设计既富有挑战性又切实可行的学习任务？如何平衡任务完成与基础知识掌握的关系？如何评估学生在任务过程中的表现和成长？这些都需要我们在实践中不断探索和完善。但正是这种探索过程，将推动语文教学不断向前发展。

薛法根在书中写道：“语文学习的最终目的不是知道什么，而是能够做什么。”这句话深刻揭示了任务驱动教学的核心价值。当学生通过完成真实任务而获得的能力，将会伴随他们走出课堂，走向更广阔的生活世界。这才是语文教育应该追求的长远价值——培养能够有效运用语言应对生活挑战的全面发展的人。

《为学习而设计》不仅是一本教学方法的指南，更是一幅语文教育未来的蓝图。它让我们看到了一种更加整体、更加实践、更加人性的语文教学可能性。在这种教学中，语文不再是考试的科目，而是生活的工具；学习不再是负担，而是乐趣；课堂不再是牢笼，而是生命成长的沃土。这或许就是薛法根教育思想给我们最宝贵的启示——当我们用任务驱动重构语文教学，我们实际上是在重构学生对母语的热爱，对学习的热情，以及对生活的热忱。