立足“三基”优化教学目标设计策略例谈

江苏省江阴高级中学    张国英

【内容摘要】教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是构成一堂好课的第一要素，一个优化的教学目标设计可以起到导教、导学和导评价的功能。然而教学目标设计中存在着混淆课程标准和教学目标的界限、割裂教学目标设计中的思想性和知识性的关系等问题。优化教学目标设计：要基于课程标准，落实有机统一的三维教学目标；要基于学情，建构量身定制的弹性教学目标；要基于实效，确立可以测量的精准教学目标。

【关键词】目标设计；课程标准 ；目标叙写； 有效教学

    教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在高中思想政治课教学中，一些老师还没有重视教学目标的设计对教学方法的选择和教学评价的实施的指导作用，存在着混淆课程标准和教学目标的界限，教学目标设计中思想性和知识性的割裂，三维目标概念混乱或缺失，目标叙写中行为动词模糊，不可观察或测量等问题，制约了教学目标对教学引领功能的发挥。本文结合高中思想政治教学课例，研究优化教学目标设计，提高课堂教学效益的策略。

一、基于课标，落实有机统一的三维教学目标

课程标准是当前教师教学的依据，也是课程管理的基础。课程目标作为一般性目标，是需要较长时间才能完成的复杂的、多方面的目标，它是一种概括性的陈述，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，可以被认为是课程的一种教学意图和宗旨。同时课程标准也阐释了全新的教学理念，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，赋予了教师更多的教学自主权。为了使每个学生在原有的基础上得到发展，需要教师把教学目标从课标要求的抽象目标向符合学生实际的具体目标的转化。具体说来，在设计教学目标时，要以课程标准为根本依据，以教材文本和学生知识掌握的实际情况为重要依据，对教学目标进行多层次的整体规划和设计，对三维目标进行有机整合。

高中思想政治课程标准规定了该课程的根本性质是一门思想政治教育课，它赋有教授知识的任务，但教授知识应该是服务于思想政治教育目的的一种手段。基于多方面的因素，很多教师在设定教学目标时，更多的是从知识性角度考虑，以掌握知识为主，把学生当做为了学习知识而存在，对知识背后的情感、态度、价值观目标等有边缘化或“贴标签”现象，从根本上失去了对人的生命的整体关怀，也不利于实现思政课对学生进行思想政治教育这一任务。针对上述问题，教师要明确三维目标是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。知识与技能目标作为基础目标，要节节落实，过程与方法目标作为关键目标，要全程贯之，最后实现情感、态度和价值观这一终极目标的水到渠成。

【课例一】以高中教材《生活与哲学》第八课第二框题“用发展的观点看问题”的教学目标设计为例。首先确立本课时的知识目标，如能说出新旧事物的基本含义，区分新旧事物的根本标志，理解事物发展的前途和方向，在识记质变和量变概念的基础上理解质变和量变的辩证关系，并运用实例分析量变和质变的辩证关系对我们生活和实践的影响和意义。第二步设计本课时的能力目标。如用传统汽车和新能源汽车的未来发展前景预测等案例分析，培养学生用发展的眼光看问题、分析问题的能力。虽然现在新能源汽车的发展受阻，但作为一种新事物，它必然会代替旧事物，因此在现实生活中，既要看到事物变化发展的光明前景，又要看到事物发展过程中的艰难曲折性，提高自己应对社会、承受困难和挫折的能力。第三步设计情感、态度、价值观目标，首先要树立发展意识，抵制形而上学的静止观，对社会的未来和自己的未来抱有信心，其次做任何事情都要脚踏实地，积极做好量的积累，又要循序渐进，不失时机地抓住机遇促成质变，抵达成功的彼岸。

三维目标的达成以知识为基础，以促进学生发展为目的，把能力目标和情感、态度、价值观目标贯穿于课堂的全过程，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。把“用发展的观点看问题”和“正确处理量变和质变的关系”运用到日常生活中，真正激活学生内在的思维和情感，帮助学生获得生活的智慧，体验生命的意义和价值。

二、基于学情，建构量身定制的弹性教学目标

课程标准的弹性是它的优点，为基层教师叙写教学目标留有了余地。在教学一线，采用适当的手段对课标解压缩，感受课标的魅力和意义，这样课标的弹性化特征才有可能得到较好的体现 ，才能发挥教师教学的主体性和创造性。

教师和学生个体之间的差异是存在的，不同学生其前在状态和潜在状态也不同。要在同一个标准下实现不同的课堂价值追求，设计不同层次的弹性目标是一个有效策略。 为此，作为教师在进行课堂教学目标设置时，必须做好教学前段分析，考虑到学生价值追求的多样性，关注学生的“最近发展区”。明白地说，“我的每一个学生应该学到什么程度？” 一旦教师有这种弹性目标的意识，就会真正在教学中顾及不同层次学生的发展需求，真正做到“目中有人”，做到教学是为了促进学生更好地学习。

【课例二】以高中教材《经济生活》第二课第二框题“价格变动的影响”教学目标设计为例。学生通过第二课第一框的学习，已经掌握影响价格变动的因素，供求会影响价格，价值最终会决定价格。这一框题的学习是反过来研究价格变动对生活和生产的影响，旨在帮助学生加深市场经济价格现象的进一步认识，体会运用经济学理论参与实践的魅力。本课时设定的教学目标是：1．全班学生能说出价格变动会对人们的生产和生活两个方面产生影响。2．通过生活经验和经济现象，能归纳说出商品价格与商品需求量之间的一般规律；能讲出不同商品（生活必需品和高档耐用品）需求量对价格变动的反应程度的差异；能区分替代品和互补品，并在具体事例中能分析相关商品价格变动对商品需求的影响，培养学生正确进行消费选择的能力。。3．在说出价格变动对企业生产的影响的基础上，对企业如何搞好生产经营能提出合理化建议，为将来正确参与更广泛的经济生活奠定基础。4．结合相关材料，80%的学生能分析保持物价稳定的民生意义。

动机引发原理告诉我们：当学习者具有自己认为是重要的且具体的近期目标时，更易激起他们的学习动机；当学习者理解了学习目标以及这些目标为何重要时，他们往往会做得更好。眼前的或近期的目标会给学生提供更多获取自己学习进展的反馈机会，然后将他们用来鼓励自己获取长期目标的努力。对学有余力的学生，当教师课堂上出示一则材料让学生用所学知识来分析稳定物价的民生意义时，激发了更多的学生探求经济生活内部规律的欲望，在大家的共同努力后达到目标时，成就动机被激发，对参加以后的学习活动会更加主动积极。当然，课堂教学目标的弹性设置，也要考虑教学目标的适切性要求，考虑面向大多数学生，过高的教学起点也会带来弱化学科基础，影响多数学生后续学习的隐患。

三、基于实效，确立可以测量的精准教学目标

杜威说，一个有效的反应就是能完成一个可以看到结果的反应。能够规范的设定与表述课时教学目标既是教师教学应具备的基本技能，又是保证课堂优质高效的前提。在行为主义的学习原理中，强调了学习是可测量和可观察的。计划一节课的关键性一步是，明确界定你希望自己的学生能够做什么，这意味着教师要有清晰的可测量的目标以指导他们的决策。这条原理为教学目标的精致化叙写提供了理论依据。

为了增加教学设计的科学性，在教学目标陈述时需要克服目标的含糊性，目前一致公认可以采用行为目标、认知与行为相结合的目标和表现性目标的教学目标表述方法来克服目标陈述的含糊性。

我们仍以课例二为例。多数老师在陈述本课时教学目标时会使用如下叙述：1．理解价格变动对生活、对生产的影响；2．知道不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的，了解相关商品的价格变动对商品需求的影响。目标陈述中的“了解”“理解”或“知道”这样的内隐性的行为动词，是模糊的、抽象的、不明确的、不可控的，没有指出学生到底要“理解”到什么程度，如何观察到学生的“知道”，同时缺少行为条件和表现程度，这样泛化的教学目标必然带来教师上课的随意性，不利于教学时的把握和评价时的运用，教学效率和教学效果无法得到保证。

当教师用目标叙写技术来重新书写，首先会确认，教学目标从本质来说是学生的学习目标，行为主体一定是学生而非教师，不会出现“使学生……”等字样；其次，用可以观察的行为动词表述的教学目标强调学生的“做”，比如课例二中的目标“2．通过生活经验和经济现象，全体学生能归纳说出商品价格与商品需求量之间的一般规律；能讲出不同商品（生活必需品和高档耐用品）需求量对价格变动的反应程度的差异；能区分替代品和互补品，并在具体事例中能分析相关商品价格变动对商品需求的影响。”行为动词“归纳出”、“说出”、“讲出”“区分”等都是在课堂中可观察、可测量的，可以有效提高教学目标的客观性和可操作性。再次，行为条件是说明学习者在什么情况下表现行为。比如“通过生活经验和经济现象”就是一个行为条件，可作为为了便于评价而设置的条件。最后叙述表现程度，比如是“全体学生”还是“全班80%的学生”。值得指出的是，根据具体情况，并不是所有的目标表述都一定要全部包含四个要素，但行为动词是一定要具备的中心要素，描述行为的动宾短语（行为动词+核心概念）也是必须具备的基本成分。当然，我们所能陈述的目标只是预期的学习结果的底线要求，真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标，其中预期的目标是教学设计时的重点，是课堂教学过程的决定性因素，也是评价教学效益的一部分。

教学的有效性是教师教学的永恒追求。实现教学有效性的途径很多，优化教学目标设计作为实现有效性教学的先导，需要教师树立正确的教学观和学生观，以科学的教学目标设计带动教师教学行为的改善和学生学习方式的改变，让“教”更好地为“学”服务。

参考文献

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