说题：思政课深度教研的聚焦点

张国英   贡和法

思政课追求课堂教学的有效，其方式和途径很多，但从学生的角度出发更有意义。为了学生的“有效地学”，教师必须去研究怎样“有效地教”。当前，在进行思政课常态教研的基础上，更有必要关注“教力”与“学力”正向增长的深度教研。而“说题”可作为思政课深度教研的一个聚焦点。

一、说题的基本含义和实践价值

所谓说题，就是教师经过认真、仔细的审题过程，在充分思考的基础上，把分析题目和解答时所采用的思维方法、解题依据和策略，按一定顺序说出来，进而总结出经验型解题规律的一种教学研究活动。说题这一过程不仅关注“解题”的过程，更关注“解题”的内部境界，即关注题目解答背后的思维整合和能力的提升。说题中呈现的对题目的多角度的关注，其实质是一个帮助学生建立多层次的知识链接，以知识内部的逻辑结构来解答题目的过程。

区别于以往的说课、说教材分析、说教学片断，说题的范围呈现出缩小的趋势，它把问题聚焦在一个题目上，以小见大，从中折射出教师的教学理念、学科素养，以及教师的教学研究、反思能力和对教材的综合驾驭能力。更重理性思考的说题活动具有帮助教师关注教学设计、关注教法和学法的选择，关注如何引导学生独立思考，培养学生创新精神和实践能力的价值取向。

当一个问题呈现时，说题作为一种深度的教学研究，它可以让教研组的每个成员都走进题目，思考解题的过程，在聆听同伴说题的过程中，汲取他们的解题智慧，完善自身思考的不足，并为最终指导学生学习和解题提供更好的思维方法。对说题者的说题过程，组内老师也可以根据自身的理解加以完善，甚至提出不同意见，这种头脑风暴式的说题形式，让参与其中的每个老师都有收获，都有成长，长此以往，改变的不仅是教师自身，说题的效应也会逐步延伸到我们的课堂，完善我们的教学方式并引导学生学习方式的优化。

二、说题的基本程序和注意要点

说题不求面面俱到，但求说出思想、说出新意、说出亮点，通过对题目深入浅出地“说”，最终落实到指导学生“高效地学”上。下面选取2011年江苏省高二年级学业水平测试卷第43题为例来叙述说题的一些基本程序和注意要点。

题目：慈善事业是在政府的倡导或帮助、扶持下，由民间团体和个人自愿组织和开展的，对社会中遇到灾难或不幸的人，不求回报地实施救助的事业。2010年我国社会捐助总额约700亿元，慈善事业的发展引起了人们的广泛关注，一些网友就此展开交流，请你参与其中。

（1）请你跟帖，运用《经济生活》知识对网友“星星”的观点加以评析。

（2）请你站在其中的一方立场上，运用《生活与哲学》中价值观知识论证该观点。

（3）结合两位网友的发言，运用《政治生活》知识，就如何促进慈善事业健康发展向政府提出合理化建议。

（一）剖析全题，说清命题立意

说题，首先要通过对题目的研读，正确把握题目所包含的主要意思，并筛选出题目中所含的关键词句，熟悉题意，吃透各个条件及关系，更重要的是找寻出题中的隐含条件，这是展开思维的基础和前提。

本题的出题背景在题目的第一段予以了阐述“慈善事业的发展正越来越受到公众的关注”，一系列和慈善事业发展有关的问题设计在一起考问学生。所考查的知识能力属于高阶思维，是为高二学生的冲A等级设置的“障碍”题。该题有较强的综合性，涵盖了思政课三本必修科目的教材，精心设计了三个情境以考查尽可能多的知识点并考查学生运用知识解决实际问题的能力。出题者试图通过学生对该题目的解答，期望能引导学生在实践中形成积极正向的价值观，促进学生的社会化成长，提高学生适应社会和参与社会事业的能力。

本题第一问考查《经济生活》中第一单元“树立正确的金钱观”相关知识，第二问考查《生活与哲学》中有关价值观知识，第三问考查学生《政治生活》中有关政府相关的知识。

（二）找出联系，说清思维方法

思维是掌握事物本质规律、解决问题和获得新知识的重要途径。该程序要说出解题的切入点，明确解题的基本方法和流程，说出思维的方式、依据。

设问一中对做慈善的人群进行讨论，谁该做慈善？剖析什么是做慈善，为什么要做慈善，凭学生已有的知识，做慈善涉及如何支配自己拥有的财富问题，和钱多钱少无关，和自己的金钱观有关。有了以上问题的剖析，基本可以确定选取《经济生活》第一单元的知识加以解答。教材的第一单元在让学生认识商品、货币、价格、消费等常用经济现象时，落脚点就是培养学生要树立正确的金钱观和消费观。

设问二中关于做慈善是高调还是低调的问题，和个人的价值观有关，不同的价值判断会有不同的价值选择，带来不同的行为表现，涉及价值观领域的哲学知识结构框架十分清晰，解题不构成难度，关键是选择认同哪一方的观点，就要找寻《生活与哲学》中相关的价值观的理论来印证。

设问三的情景中包含了网友的疑问，题目中设问政府该如何在慈善事业发展中有所作为。政府的角色是提供一个社会福利保障系统，全面监督从事慈善事业的社会企业、团体等，保障捐款者与受助人的权益。该设问涉及的主体是政府，考查的重点在政府该如何履责才能消除网友的疑虑，从而推动慈善事业的正常有序发展。可结合政府的四个基本职能以及我国政府的性质、宗旨、原则、依法行政和依法接受监督等，梳理出相关思路来。

（三）选择策略，说清教法学法

答题要选择正确的策略，寻找最佳的解题方法、解题技巧、解题规律。说题要说出解题过程中的注意点、易错点。这样对教师的教和学生的学都有针对性和指导意义。

三个设问中的第一问是道辨析题。作为辨析题，首先要辨别这句话的对与错，然后对合理的地方要分析其合理性，不合理的地方要摆明原理，说明为什么，同时要说明应该怎么做，最后给该题一个整体的结论。题目中有钱人应该做慈善，可以让自己“既富且贵”，普通人也要尽己所能，参与慈善活动，彰显自己的善心和善行。第二问的审题要清晰，选择一方观点来论证，不要两方都说明，其次选择的哲学原理用能佐证自己选择的观点。第三问在解答时，首先要厘清政府的知识框架，然后依据框架把政府该怎么做逐一整理，重点是明确政府的职能，通过审材料中的关键词，如“许多人对慈善缺乏了解”，这个问题的解决需要政府要加大对慈善事业的宣传力度，而宣传是属于政府履行组织社会主义文化建设职能的；对慈善机构不信任问题，需要政府加大监管力度，同时打击借慈善之名谋个人私利的行为，这方面的工作属于政府组织经济建设职能中的社会监管职能和履行相关政治职能等。

（四）拓展延伸，说清思维启迪

说题要说出解题时的注意事项，说一说已经遇到过的同类型的试题以及解决策略，说一说该题能否进行变换和拓展延伸。

思想政治课程的性质决定了这门课的根本任务是“进行思想政治教育”，初步树立正确的“三观”，切实提高学生参与现代政治生活的能力，是思政课教学中要达到的目标之一。树立正确的金钱观，树立正确的人生价值观，支持政府工作，监督政府行为，理顺公民和政府的关系这些知识考查点在教材中占据重要地位的目标，会以其他的题型呈现。当我们掌握了知识的框架，把知识内化成为自己的行为价值观，再辅之于必要的解题策略和正确方法的运用，相信政治试卷上考出的不仅是一个分数，还可以站立起一个有正确的价值观引领的、正在蓬勃生长的大写的人来！

为使说题这一教学研究活动更具实践意义和操作价值，教师在说题时应注意以下几点：

首先，说题的目的要明确。通过向同行说题，激发同事的思考，实现课堂教得好，最终体现在学生学得好上。为了实现这一目标，教师说题的选择要有一定的针对性和普及性，要有一定的难度，使说题的价值提升，在说题中提升教师的专业水平和学科教研能力。

说题的目的最终是要让学生受益，因此说题不能仅停留在从解题角度来说题，把说题当成解题的一个替换说法。要通过说题环节让说题的效应迁移到课堂上，对发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质和学习能力产生积极影响。要让学生明白，题目给出的答案不是该问题的最终答案，答案将会随着自身认知水平的提高而不断变革或改写，赋予答案新的内涵。

其次，说题的形式要多样。说题活动按照说题的主体的不同，可以分为教师说题、学生说题和师生互动共同说题等类型。除教师说题外，在课堂上，特别是复习阶段和试卷讲评中，可以采取学生说题和师生互动说题的方式，锻炼学生的思维能力、解题能力和语言组织表达能力。

尤其是学生说题的形式，借助于解题让学生活用知识结构，帮助学生形成认知上的高峰体验。而学生在说题过程中外化的思维的丰富多样性、生成性，为教师有针对性的进行教学指导提供鲜活的、贴近学生实际的教学资源。

第三，说题的价值要有效。无论是教师说题还是其他类型的说题，都要注重实效。教师说题环节，要把重心放在对教师思维的启迪上，要引导教师树立正确的教学观；在学生说题和师生互动说题上，要把重心放在学生的学习力的提升上；在说题中要遵循学思结合、知行统一原则，提高学生自主改进学习的能力，通过多元的学习活动引导学生建立个人知识，形成个体独特的思维方式、价值观念，促进意义的生长知识的自我建构。

说题，作为一种新的教研方式，它契合了“精致和谐”的政治课生态课堂的教学要义，符合“教师精讲少讲”的生态课堂样态。将“说题”视为思政课的深度教研，是基于教师通过说题可以提升自身的学科教学素养和精选精编习题能力，以更好的达成“学生轻负精练”的高效教学目标。因此，可以预见：说题，作为思政课深度教研的聚焦点，将被一线政治教师日益重视并在实践中不断加以完善。