深度教学：高中思政课堂转型的新样态

                     江苏省江阴第一中学  包彩娥

﹝摘  要﹞经历了10多年的新课程改革，基础教育工作者逐步明晰了前行之路：学科教学必须要摒除改革的表层化现象，走向帮助学生对教学内容的深度理解。基于培养学生核心素养的课堂转型、深度教学将成为新一轮课程改革深化的方向。

﹝关键词﹞高中政治  课堂转型  深度教学

实现教育的内涵式发展，质量提升是关键，课堂教学是主渠道。目前高中思政课堂教学缺乏深度，亟待进行一场深度教学的转型。广大政治教师必须努力在教学实践中为深化改革寻找一条朝向未来的延伸之路。本文以现行的高中思想政治课教学为基点，谈谈高中思政课堂教学形态的转型，实行以能力为导向的深度教学的具体策略。

一、高中思政课堂深度教学为什么？

1.关注生命状态的必然

    雅斯贝尔斯说：“教育通过培养，不断将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让人在完整的精神中生活、工作和交往。在这个过程中，教师要全身心的投入其中，为｀人的生成＇而服务。” 每一个学生都是一个独特的生命体。教育的责任就是为每个生命的成长提供最大的支持。

政治课教学最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长（1）。深度教学要求不断优化课堂教学结构，完善教育教学策略，坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移，从而真正使学生的生命舒展，在快乐与成功中绽放最富生机和活力的美好状态。

2.顺应学生发展的要求

     随着信息时代的发展，知识更新速度的不断加快，终生学习将是保持个人竞争力的唯一途径。新课改要实现“四基”“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”（2）。针对这一要求，必须通过深度教学来助推学生的“能力生根”。

通过重构基础、突出素质、反映时代的深度教学，与时俱进地充实和调整教学内容，形成学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学体系，以应对高中学生思想政治素质的现状和发展要求，才能科学、高效地为学生的终身发展、核心素养的培养奠基。

3.实现教育本质的回归

教育家第更惠斯说：“教育不是传授能力，而是唤醒、激励和鼓舞。”教育的本质是育人。因此，深度教学必须将“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的目标要求有机的融合，充分考虑学生的学习需求，主题内容有怎样的应用价值，能够满足学生怎样的情感需求。

当前的高中政治课教学存在许多问题，突出的是：课堂中师生不能有效对话，教师控制了话语权，学生成了接受知识的容器，导致学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化；在教学过程中并未形成知识的真正建构，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象，学生的探究能力、表达能力、创新能力因长期抑制而近于萎缩。解决上述问题的重要举措是通过深度教学“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力，从而让教育回归“激励人、唤醒人、成就人”的教育本质。

二、高中思政课堂深度教学怎么做？

建构以能力为导向的政治课深度教学范式，而这种课堂教学样态是：理解性的课堂，不是灌输性的课堂；建构性的课堂，不是接受性的课堂；反思性的课堂，不是表演性的课堂。

1. 理解性的课堂，不是灌输性的课堂。

 高中政治教材具有抽象性高、逻辑性强的特征,教师要加强对学科教材的深刻理解，将过度依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性转向帮助学生对所学知识的深度理解，并进行有机联系和理性分析的深度教学。为此，要梳理学科教材所蕴涵的多重内涵、完整意义和丰富价值，让学生理解学科教材内容所蕴涵的价值和深层内涵，达到深度理解学科知识的效果。

    以人教版高一《经济生活》“正确对待货币”为例，知识本身比较容易，但在现实生活中受“唯利是图”“一切向钱看”等思想和行为的影响，它却是情感态度、价值观教育的难点，用简单灌输式的方法很容易引起学生的抵触。因此，笔者设计以下环节：（1）讲清货币崇拜的原因。货币出现以后，一切商品的价值都由货币来表示。在商品经济社会中，一个人手中拥有货币，就可以购买到他所需要的商品和服务。这样，货币就成了社会一般财富的代表。（2）说明货币并不神秘。从产生看，它是商品交换发展到一定阶段的产物；从本质看，它是一般等价物。对待货币的正确态度是取之有道，用之有度。（3）挖掘现实生活中正反两方面的材料，用实例阐述不同金钱观对人生的不同作用。（4）针对学生的思想和态度进行了专题讨论和辩论，最后进行总结和引导。深入挖掘政治学科思想方法，引导用辩证观点看问题，加深学生对“金钱不是万能的，没有金钱是万万不能的”这一观点的理解，凸显出深度教学以对知识的内在本质和意义、思维和方法的理解为基础，重视学生发展需求，注重深度理解知识，以期促进高阶思维发展的特点。

2. 建构性的课堂，不是接受性的课堂。

   “在建构主义者看来，学习不是一种刺激、反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构（3）”。知识的结构化是能力生成的重要条件。只有学生对知识的学习达到概括化和结构化的水平，才有可能有效地发展学生的学科能力和思维品质。深度教学要考虑核心教学内容，也就是高度概括的知识结构框架。高中政治综合试卷对文字题的解题能力要求很高，尤其是对从不同模块，不同角度的解答更是有着较高的能力要求。教师要重新理解教材深层结构，有意识地培养学生从多角度思维，促进学生思维知识框架的形成，从而培养学生综合运用知识的能力。

    例如，在高三专题复习时笔者曾尝试“文字题的多角度思维构建”。笔者以南京成功申办青奥会为背景，设计学案如下：（1）从文化的角度看青奥：运用文化生活的知识，分析说明南京为什么要努力申办青奥会？构建知识框架：文化的作用（文化对社会、对综合国力和对人的作用），文化传承与发展。（2）从经济生活看青奥：从经济生活分析，南京青奥会筹办的经济价值有哪些？构建知识框架：生产与消费的关系，劳动和就业，应对经济全球化，提高开放型经济水平。（3）从政治生活看发展：运用政治生活的知识，分析省委省政府为什么对青奥会高度重视？构建知识框架：我国的国家性质，政府的性质、职能和宗旨，中国共产党的地位、执政方式、指导思想。（4）从生活与哲学看发展：运用哲学生活的知识，分析市委市政府的承诺给我们的哲学启示？构建知识框架：唯物论、辩证法、历史唯物主义。这样，通过重新理解学科教材的深层结构帮助学生记忆知识，加深对整个学科的理解和把握，加强对知识迁移和运用，帮助学生从事更高级的学习。

3. 反思性的课堂，不是表演性的课堂。

“一门课，一个主题的学习，一节课，一个教学活动，究竟要达到什么目标，光老师清楚是不够的，一定要有一个与学生协商、沟通、交流的机会，让学生明确当下的学习对于他的成长和后续学习有什么样的意义（4）。” 深度教学将促进学生自我反思定为学科能力目标。引导学生思考、讨论，在思考、讨论中澄清问题，提高认识，这样既使学生目标明确地进入主动学习状态，而且有利于学生良好品质的培养。

例如，在学习“主次矛盾和矛盾主次方面”的这一重难点时，笔者向学生抛出精心预设的问题：我国的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。运用辩证法的理论怎样才能说明我国的经济是社会主义经济？学生结合所学知识进行思考：在矛盾的双方中，占支配地位、起主导作用的方面是矛盾的主要方面，受支配地位、不起主导作用的矛盾的次要方面。事物的性质主要由矛盾的主要方面决定，在分析问题时要善于抓住事物的本质。经过层层的思考，学生的思维得到了有效地训练。深度教学力图打破“为了探究而探究、为了热闹而表演”的怪圈，因为这样热度有余而深度缺乏的表层化教学，最终无法真正进入学生思维和灵魂。

以能力为导向的政治学科深度教学优化了学生的学习方式和知识建构、激发了学生的学习兴趣与效能感、给教学带来真正意义上的有效与高效，进而建立起既有利于开发心智、提高能力，又有利于培养性情、塑造人格的思想政治课教学新样态。

（参考文献）

（1）（2）贡和法.以能为导向的政治课深度教学﹝J﹞．《江苏教育（中学教学版）》，2015（5）．

（3）莱斯利•P•斯特弗，杰里•盖尔主编.教育中的建构主义﹝M﹞.上海：华东师范大学出版社,2002.

（4) 肖川.教育的智慧与真情﹝C﹞.长沙:岳麓书社,2005.