【摘要】

《品德与生活》的课堂，活动是教和学共同的中介，活动中的体验是学生品德形成的重要途径。活动的开展需要在紧贴学生生活的情境中展开，而活动中教师必须关注和引导好学生在活动中的体验以促进学生形成内化的品质，及时记录活动、活动的体验，使学生在活动中形成的品质在课堂外、在学生的生活中得以延续发展。

【关键词】

品德与生活     情境     活动     体验 

《品德与生活课程标准（2011版）》（以下简称标准）指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。”标准还指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”可见，《品德与生活》这门课的教学要以大量的活动为载体，让学生在活动中有所体验，体验的重要价值不在于学会某种技能，而在于让学生在活动中获得真实的感受，并将这种内心的体验转化为形成认知、转化行为能力的原动力。

身为一线教师，我们应该抓住每一次活动契机，让学生在活动中达到知、情、意、行的统一，真正在活动中学会生活、学习和做人。然而，要达到这样的目标并不容易，活动前周详的准备、活动中体验的引导、活动后延续的发展都必须统筹兼顾，环环相扣，效果方能显著。

一、   紧贴生活，创设情境。

古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有学生真正参与的活动而获得的体验才是真实的、深刻的，所以，精心设计的实践活动是品德与生活教学不可缺少的。品德课的活动很多时候是在教师人为创设的情境中开展的，因此情境创设的重要性不言而喻。创设的情境要尽量符合小学生的认知层次，尽量贴近学生的现实生活，这样，才能使他们能够充分地理解，并在活动中有所体验，并能对所学的知识经验进行运用。

苏教版一年级下册《我掉了一颗牙》，这一课中要让学生知道换牙是一种生理现象，认识龋齿的危害及防治，了解牙齿的保健措施，掌握正确的刷牙方法，会选择合适的牙膏和牙刷，从小养成早晚刷牙、饭后漱口的良好习惯，获得基本的健康意识和生活能力。要达成以上这些目标，让学生了解食物残渣留在口腔中的危害是帮助学生理解刷牙、漱口重要性的必要条件，存在口腔中的食物残渣如果用图片来展示，很难看清楚，效果不好；如果只靠老师来讲解，枯燥乏味，学生更难理解，也容易失去好奇心和兴趣。于是，我创设了这样一个情境：

师：我们平时吃完食物，都咽到肚子里去了，怎么会有食物残渣呢？今天我们就一起来验证一下。张老师给大家准备了可口的饼干，来一块吧！（学生吃饼干）。

师：现在，大家饼干都吃完了，咽到肚子里去了，嘴巴里是不是一点饼干碎屑都没有了呢？张大嘴巴，同桌互相看一看？（同桌互相检查口腔）

师：大家都没看到同桌嘴巴里有饼干，漱个口再看看呢？（学生漱口）

师：你们的漱口水怎么这么浑浊?            

师：小朋友们说的都很对，水变得这么浑浊是因为饼干的碎屑藏在口腔里，这些食物残渣如果不及时清理，就会滋生细菌，导致蛀牙。

师：为了不让食物残渣危害我们的牙齿，我们该怎么办呢？

当孩子们看到漱口水这么脏，这么浑浊时，我清楚地看见孩子们的惊讶与激动，此时不需要老师枯燥乏味的讲解，孩子们就清楚了解到平时吃完东西，是有食物残渣存在于口腔中的。当老师此时问孩子们该怎么办时，孩子们水到渠成地说出应该及时漱口、早晚认真刷牙。这样的操作贴近学生的生活，对于一年级的孩子来说更加直观形象，更容易理解。

二、   引导体验，促进内化。

很多品德与生活课堂上，活动搞得热热闹闹的，执教的老师就认为学生的体验就在活动中自然而然产生了，何须教师再去引导呢？这种想法可要不得。小学品德与生活教学不同于其他类型的文化课，它不仅要解决学生认知方面的问题，更重要的是要获得学生的理解与认同。活动体验就是通过组织和引导学生参加实践活动，使他们从中获得亲身感受和心理内化，从而深化认知、陶冶情操和增强能力。活动的目的在于让学生从中获得亲身体验，因此，引导体验是活动中的关键环节。

苏教版一年级下册《小手拉小手》，这一课的目的是指导学生遇到问题学会求助他人，能主动帮助有困难的人，同时感受“被人帮助很温暖、帮助他人很快乐”，从而培养儿童爱同学、爱集体的思想感情。但是，平时帮助了别人或曾经接受过别人的帮助，那一刻的感受是不会一直牢记在孩子们的心中的，如何才能让孩子们重拾那刻的真切感受呢？为此，我在课堂上创设了这样的活动：为爱心花涂色。

师：老师看出来了，小朋友在平时的生活中都是热心肠，都很乐于助人，爱心花听说了，今天也来到了我们的课堂里，它想变漂亮，愿意帮帮他吗？那就拿出老师给大家准备的画笔行动起来吧！（学生开始涂色，每个学生只有一种颜色的水彩笔。）

师：（学生涂色完成后。）老师挑了这几朵花，你们觉得哪朵最漂亮呀？为什么？

师：大家一致认为这朵爱心花最漂亮，这是谁画的呀？嗯，真了不起！快到老师身边来。

师：咦，刚才我明明每人只发了一支笔，你的爱心花怎么会有两种颜色呢？

师：哦！原来是有人帮助你了。当时，你只有一种颜色，不能完成作品，心情怎样？

师：现在，在他的帮助下，你把爱心花变得美美的，感觉怎么样？

师：是啊，得到别人的帮助，心里暖暖的。你能把帮助你的朋友请上来吗？

师：（对帮助他的小朋友）小朋友，我想采访你一下，你帮他解决了困难，让他完成了这么美的爱心花，感觉如何？

师：说的真好！帮助他人，原来还能快乐自己。其他小朋友呢？心里有什么感受，来交流一下。

这个活动的创设，不是为了给爱心花涂色，旨在为了让孩子们能主动求助或者帮助他人，课堂上，我看到，大部分孩子们不约而同地开始互相借用水彩笔，完成作品。可见，他们已经达成了寻求帮助和主动助人的目标，但更重要的是在这个活动中获得体验——被人帮助很温暖、帮助他人很快乐。因此，活动结束后的一个感受的交流是必不可少的，让学生在交流中共鸣、强化、升华原有的道德认知和道德情感。因为小学生的思维是具体的，所以启发他们体验的问题应该从具体的事物入手，如，你只有一种颜色，不能完成作品，心情怎样？在他的帮助下，你把爱心花变得美美的，感觉怎么样？这么一启发，学生对被人帮助很温暖、帮助他人很快乐的这种体验就真真切切地感受到了，有了这种感受，便会促使他在今后的生活、学习中做一个关心他人、乐于助人的人。

三、   记录感受，延续发展。

参加活动的感受体验往往是思想的一闪念、思想火花的一闪现，如果不把它抓住，它就会自身自灭，成为“五分钟热情”，成为“当时感动、事后不动”。因此，必须把体验记录下来，把这种稍纵即逝的一闪念定格、凝固，为体验的日后加深做好铺垫，为促进学生道德的内化与发展奠定基础。

记录感受的体验的办法很多，大多时候可以用文字来记录。低年级学生不太会写，可以用照片来记录。如，苏教版一年级下册我爱我家单元，可以收集家庭中有纪念意义的时刻的照片；制作家人名片，记录每位家人的生日、爱好、喜欢吃的食物等等，来体会父母的爱，感受家庭生活的幸福与快乐。把学生入队时的神圣时刻用照片记录下来，在执教《红领巾的生日》（苏教版二年级上册）一课时，把一年级入队时的照片拿出来，让学生回忆一下，再对学生进行爱红领巾、爱少先队的教育，学生的感触会更深刻，看着自己带着鲜艳的红领巾，也会时时刻刻用一名优秀的少先队员来要求自己。如，一二年级中有感受春夏秋冬四季的课文，为了让学生感受四季的美好，激发他们亲近自然、热爱自然的情感，可以让学生用画画的形式，记录四季的美好，画画的目的不在于画图的水平有多高或技巧有多好，而在于让学生表达自己的真实感受。如《我会安排一天的生活》（苏教版二年级下册）将自己在课堂上设计好的安排表张贴在家中的墙上，请父母一起帮着监督执行。这些延伸到课外的记录活动，把学生的目光引到课本以外的、无边无际的现实生活世界中去，从而引导儿童回归生活，认识生活，在生活中不断深入地参与、体验，积累生活经验、发展能力，热爱生活、学习做人，使良好的品德在儿童的生活中积淀、成长。

总之，要想唤醒、挖掘学生的真善美，品德课就必须让学生对生活有真实的体验、认识和感悟。品德独特的特性，激励着我们一线教师不断提升自我，不断尝试和创新，改善品德课堂现状，让孩子们的心灵更加纯净、美丽。

【参考文献】：

1．《品德与生活课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社；

2．《小学品德与生活（社会）课程与教学（第二版）》，中国人民大学出版社2014年8月第2版，吴维屏主编；

3．《品德与生活、品德与社会优秀教学课例、设计、论文点评》，广东高等教育出版社2014年4月第1版，钟守权主编；

4、《丰富情感体验 彰显生命张力——浅谈品德与生活课程中体验活动的教学策略》，《教育研究（小学时代）》，2014-12，34页。