看见光，点燃光

“当班主任盯住美好并将美好不断强化在孩子们的心头时，孩子稳定的内在心理结构会因为持续不断的影响而逐渐得到改变。”

著名教育家陶行知先生在吸收杜威实用主义的部分教育思想的基础上，形成了自己独特的教育思想，最著名的“四颗糖”的故事就折射出陶行知先生对问题学生的赏识教育。

在日常的班级管理工作中，我们总会遇到各种各样的学生，各种各样的问题，此时班主任的教育智慧就显得尤其重要。陶行知先生曾说过：“化为甘霖，使大地处处受到润泽；化为太阳，使所有民众都得到照耀。”这也激励着我不断探索不断前行。

一、“学困生”的成因分析

本文所指的学困生，是整体智力水平正常，没有感官障碍，只是由于自我智力发展水平失调或者其他原因导致的学习困难学生。极少数道德品质败坏的，心理问题严重完全放弃学习的，或者智力水平低下的不在本文考虑范围内。

1、内因

部分学困最初较为刻苦努力，但学习方法不良，成绩没有起色。多次之后，在学习上的挫败感让其觉得自己没有学习天赋，认为努力是无用的、徒劳的，从而逐渐产生躺平的想法。

学生功利心太强，过度关注付出后的收获，忽略学习的过程。把学习上的收获局限在分数上，分数不理想就归因为自己学习资质差，甚至于认为自己样样不行。分数有进步时，又试图获得家长和教师的及时表扬和奖励，如获得反馈不及时，就会失望放弃，这也是一种不正确的学习观念。

学困生的性格也跟一般学生有很大不同，他们通常犹犹豫豫，做事没头没尾，自制力差。遇到困难没有足够的自信和乐观，第一时间就想逃避，甚至会出现逃课、和同学、家长以及教师争吵的现象。

2、外因

学困生的形成不可避免地存在多方面的原因，如家庭方面，不注重孩子的习惯培养，家长自身不关注孩子的学习和品格培养，把孩子带到工作场所写作业是常有的事，在孩子写作业时进行无效陪伴，经常聚会、聊天、打游戏、玩手机等都给孩子带来了很多干扰和不良影响。如学校方面，不可否认地，很多教师会因为学困生的屡次错误而选择忽略其感受，不关注其点滴进步，也不留意其闪光点，平常对他们的表扬更是微乎其微。

社会的进步发展，受市场经济利益的影响，家长关注更多的是经济利益，甚至有家长也认为读书无用，能挣钱就行。个别不良社会主体为追求经济利益采用不法经营手段对学生影响较大，学困生因为无法在学习生活中感受到成就感和满足感，就更容易沉迷网络游戏，结交不良青年。

以上种种都会影响到学困生的发展，因此我们必须联合行动，逐个突破。

二、“学困生”的转化策略

转化学困生是教师的职责所在，更是学校的责任所在，作为教育工作者，必须保障班级中每一位学生都能得到公平公正的教育，都可以在健康的环境中学习和成长。这也是国家对教育的本质要求，一切为了学生，为了一切学生。

1、观念先行，理解每一个学生的不同

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需求外，还有更高层次的，即对尊重的需求，自我实现的需求。