冬日渐深，暖意不减。12月6日，杨晓丽高中政治名师工作室在江阴市第一中学铺展成一幅关乎成长与坚守的教育画卷。今天围绕“教学评一体化”“核心素养”“校本实践”三大核心主题，两场专家讲座为名师工作室的成员全新视角的思想启迪与成长助力。

专家讲座

上午，常州市教育科学研究院严宏亮教授带来了讲座《核心素养导向下的高中思想政治学科命题》，讲座从高考命题的实践视角切入，为教师的专业成长与教学改进提供了极具针对性的指导。严教授以近年高考真题为鲜活案例，层层深入，系统阐述了命题工作的多维价值与专业路径。他首先指出，优质的试题不仅关乎选拔，更对教师发展、教学导向、课程改革乃至学科建设具有重要的反向驱动作用，是实现“以考促教、以考促学”的关键环节。随后，讲座进入专业内核。严教授厘清了命题工作的基本概念与核心原则，并重点剖析了七大命题原则：价值引领、基础性、综合性、应用性、创新性、时代性与公平性。他强调，这七性原则共同构筑了核心素养落地的评价框架，确保试题既能考查必备知识，更能评价关键能力与正确价值观念。在实践操作层面，严教授详细讲解了命题要素、命题蓝图的编制以及任务设计的技术要领。他引导教师思考如何将抽象的素养目标转化为具体、可测的试题情境与任务，使命题从经验层面走向科学规范。

整场讲座立足前沿、内容充实，兼具理论高度与实践深度，不仅提升了老师们对高考命题理念的认识，更掌握了将核心素养评价落地于日常命题与教学设计的实用工具，为今后实现“教—学—评”良性互动、推动课堂教学深度转型指明了清晰的技术路径。

下午南通市海门第一中学校长沈华跟大家分享了《以学定教，构建内生长的教学评一体化的校本实践》。沈校长结合海门第一中学的丰富实践，系统阐述了一体化的必然逻辑、现实困境与校本化突围路径，为深化课堂教学改革提供了富有启发的实践智慧。沈校长首先从多维度论证了推进教学评一体化的时代必然性。他指出，这既是落实立德树人根本任务、培育核心素养的政策导向要求，也是从宏观上克服“唯分数论”等顽疾，从微观上改革课堂教学模式、促进学生全面发展的内在需要。直面实践，沈校长也客观剖析了当前面临的困境，主要包括理念认知存在偏差、教学目标与学情及评价之间内部一致性不强、一体化操作缺乏具体抓手、过程性评价相对缺失等关键问题。针对这些痛点，海门一中的探索聚焦于基于学情的“内生长”模式。沈校长生动地阐释，“内生长”意味着：教学设计必须像一次“从目的地出发的旅行规划”，始终坚持目标导向；它要求“评价先行”，在设计之初就用清晰的评价证据描绘出“学会”的模样；在实施中，则要为学生的“抵达”精心铺设学习路径。他强调，这并非简单的技术叠加，而是一场深刻的教学思维革命，推动教师角色从知识“灌输者”转向学习“设计师”。

整场分享结合实例深刻指出，当教师真正学会“以终为始”，让评价持续引领并嵌入教学全过程时，课堂方能实现从“教过”到“学会”的本质跨越，构建出目标精准、逻辑自洽、充满生命力的新样态。

学员感悟一：

今天学习了常州市高中思政教研员严宏亮老师的《导向学科核心素养的思想政治教学结构》的讲座。严宏亮老师聚焦导向学科核心素养的思想政治教学结构，思想政治学科核心素养是学生在学习过程中形成的关键能力和必备品格，是思政课教学的重要目标。在以往的教学中，我们往往更注重知识的传授，而忽视了学生核心素养的培养，如同只注重树木的生长，而忽略了森林的生态。严老师的讲座让我如梦初醒，认识到在教学中，我们要以学科核心素养为导向，构建合理的教学结构，将核心素养的培养贯穿于教学的各个环节，如同给教学注入了鲜活的灵魂。要注重培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过创设真实的教学情境，让学生在实践中体验和感悟，提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。这不仅能够提升学生的综合素质，还能使思政课真正发挥其育人功能，让我深感作为思政教师责任重大。

学员感悟二：

江苏省正高级教师、常州市高中政治教研员严宏亮老师以《核心素养导向下的高中思想政治学科命题》为主题，基于近年来江苏高考命题特点和改革趋势，聚焦学科命题背后蕴含的学科价值和考试功能，结合具体典型试题，提出核心素养导向下的高中政治命题要以高中政治课程标准和高考评价体系为依据，要坚持强化价值引领、强化基础性、突出综合性、增强应用性等命题原则，提出把握命题要素、创设问题情境、注重任务设计等命题技术。这就要求高中政治教师要实现从“做题者”向“命题者”的转变，精准把握高考改革方向，落实教学评一体化要求，发挥试题评价的导向功能，真正赋能教学提质和学科育人。

学员感悟三：

今天聆听了沈校长关于《以学定教，构建内生长的教学评一体化的校本实践》的分享，讲座中那些鲜活的校本案例与直击要害的思考，让我在共鸣与反思中，重新审视了自己的课堂。沈校长对教学评一体化“必然性”的阐述，让我更加坚定了课堂改革的信念。日常教学中，我们常常陷于知识点的逐项覆盖与分数结果的焦虑，而推进一体化正是为了跳出这个循环，让教学回归育人本质，真正关注学生的思维发展、能力养成与品格塑造。这种顶层思考，为我们一线教师“为何而改”注入了底气。然而，最触动我的是沈校长对现实困境的坦诚剖析。我常常苦恼于精心设计的活动为何效果不佳，现在意识到，核心可能在于整个教学系统的“内部一致性”出现了断裂：我的“教”、学生的“学”以及用以检验的“评”，并未紧紧围绕同一个核心目标协同运转。

因此，“内生长”这一概念的提出，启示我必须先想清楚：这节课的“成功模样”（即素养目标达成的证据）究竟是什么？并以此为依据，逆向设计学生的学习路径。这要求我的角色必须从知识的讲授者、灌输者，转变为学习历程的“设计师”和“引导者”。我将在今后的备课中，尝试运用“内生长”的视角，从明确“目的地”和“成功证据”开始，精心铺设学生“抵达”的每一步路径，努力构建目标清晰、逻辑自洽的课堂，真正实现从“教过”到“教会”的跨越。