新时期教研组建设的文化路径

贡和法

在“重心下移”的现代学校管理实践中，要破解教研组功能弱化的式微现象，其重要的在于教研组职能的转型，将教研组建设提升到文化的层面来考量与思考。现结合江苏省江阴高级中学政治教研组建设的实践，谈谈新时期学校把教研组建设成为教研共同体的文化路径。

江苏省江阴高级中学政治教研组是一个“政通人和，治学修身”的学科团队。全组有13名成员，教育硕士毕业的有8人，省特级、正高级教师1名，高级教师8名，无锡市学科带头人、能手、新秀6名。1人获得省青年政治教师基本功大赛一等奖，4人获得省、无锡市高中政治教学优质课一等奖。1人获得全国第三届教育改革创新优秀教师奖。

全组教师治学修身，严谨教学，营造着：因材施教、学思结合、知行统一；自觉主动、活泼生动、师生互动；充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的轻负优质课堂。教师教学“以生为本”，追求人人成功的教学高质量：学生在历次省学业水平测试和高考中，成绩名列全市前茅，得到学校、学生、家长和社会的认可与赞赏。

教研组教师积极进行教育科研，开展课题研究。目前有江苏省、无锡市教育规划课题3个，全组教师每年有20多篇教研论文在各类教育期刊上发表，“精致和谐生态政治课堂的建构与实践”荣获2013年江苏省基础教育教学成果奖。苏州大学以政治教研组为依托在江阴高中设立研究生工作站，无锡市教育局在学校设立高中政治教学名师工作室。

江阴高级中学政治教育人，用真实的生活锻造学生，用可信的理论武装学生，用思辨的哲理启迪学生；既仰望星空，又脚踏实地，自觉担当起政治课教学“立德树人”的重要使命。

江阴高级中学政治教研组建设的成功实践表明：教研组在学校的学科建设、教学改革、质量提升、教师发展等方面起着重要的作用。在以“核心素养”培育为导向的基础教育教学改革的当下，建设以课程领导力为中心的教研组，能够从内涵上引发学校教育教学的深层次变革，形成长效的质量保障体系和独有的教研风格。因此，基于文化转型下的教研共同体建构是新时期教研组功能回归的治本之策。

一、教研组文化的内在功能

（一）教研组文化的基本内涵。教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”。简言之，教研组文化是影响组中每个教师行为的“潜规则”。它有以下一些基本内涵：

其一，教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系。教师的教学行为会受到教研组团队默认的教学“潜规则”的影响，必须遵守教研组共有的行为规范体系。

其二，教研组文化是教研组成员应有的价值观念体系。教师的专业发展不仅要有教师个体的内在自觉性的提高，也离不开教研组教师群体共同的价值观念体系的影响和推动。

其三、教研组文化是教研组成员共同的生存发展方式。教师对待工作、学生、同事的态度以及种种教育教学的策略选择，生存发展状态的优化都会受到教研组文化的影响。

（二）教研组文化的内在功能。教研组文化是通过教研组的精神、物质、制度、行为等加以呈现的，在深层次上对教师的发展产生影响。

其一，对教研组教师的生存具有制约作用。教研组规范对组员具有约束作用。良好的教研文化有利于教师形成正确的价值观；不良的教研文化具有吞噬性，极易造成教研组成员集体积极性的缺失，致使新任教师很快会被其同化。

其二，对教研组运行和发展构成内在机理。教研组文化一旦形成，就会构成教研组运行发展的内在机理，从深层制约着教研组发展的方向。教研组的发展实际就是教研组组长和教师在教研组群体和组织内的生存方式和运行状态。

其三，对教研组风格的形成构筑文化根基。教研组常态的生存方式是以教研组文化为根基的，教研文化内在于教研组的产生与发展过程，并逐步形成具有自身风格的教研特色。

二、教研共同体的建构策略

近年来，教研组功能弱化的现象普遍存在。但也有一些学校的教研组能在以年级组为主的扁平化管理模式中“有为”的突围，成功构建了“有位”的教研共同体。

以上述列举的江阴高级中学政治教研组为例，他们进行教研组功能的转型，教研组成为学校：教学常规的落实者，教学活动的组织者，教学研究的主阵地，教学创新的孵化器。这个教研共同体从“共同愿景”“文化涵养”“实践锤炼”三个层面开展了卓有成效的工作。

（一）基于“共同愿景”的教师发展策略。江阴高级中学政治教研组将建设“政通人和，治学修身”的学科团队这一目标作为教研组教师发展的愿景，追寻三个“第一”。

1.开发“第一动力”。教师专业发展既需要外部动力，更需要内部动力。内部动力是教师发展的“第一动力”，全组成员都能确立“我要发展”的专业自觉并转化为扎实的行动。

2.培育“第一品质”。教师的发展是多种优秀品质汇集而造就、促使他们走向卓越的。而教学反思是教师发展的“第一品质”。这种品质的培育能触发、点爆其他品质的形成。

3.建构“第一专业”。不具有学科专业背景和优势的教师，要从合格走向优秀是困难的，从优秀走向卓越更是困难。因此，江阴高中政治教研组十分注重组内成员既立足于学科专业，又超越学科，建构有大视野、大格局、大智慧的“第一专业”，促进教师专业的持续发展。

（二）基于“文化涵养”的教学研究策略。教研共同体的建构，需要有“民主”“积极”“合作”的教研文化来涵养。

1．“民主”是教研共同体建构的文化基石。教研组成员之间关系的民主平等、相互尊重、信任理解，才能使整个教研组形成合力，以推动教研组日常工作的开展。

2.“积极”是教研共同体建构的文化态度。在学校重年级组建设的背景下，每个教师积极主动，大胆创新，勇于探索，是教研组有效开展教学研究的重要前提。因此，教研组长应把引导教师在积极的教研文化环境中确立良好的职业心态作为队伍建设的重点工作来抓。

3.“合作”是教研共同体建构的文化方式。教研组教师的专业成长离不开同伴互助和团队合作。加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调合作、经验分享、互相学习、彼此支持，应该成为教师专业成长的最重要途径之一。

因此，教研共同体的形成，有利于教师根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，以教催生研，以研提升教。通过教学研究，激活问题意识，迸发思想火花，寻求教学对策，提升教学实效。

（三）基于“实践锤炼”的教学转型策略。江阴高级中学政治教研组的工作能基于“实践锤炼”，教学转型取得可喜的成绩，提升着学生的关键能力。

首先，是变“灌输式”为建构深层意义的理解性教学。“灌输式”教学导致学生的被动接受，而意义建构是要借助知识的学习帮助学生获得关于世界与自我生命意义的教学。

其次，是变“表层化”为深入学科本质的反思性教学。“表层化”教学仅是结论、公式等的呈现，而启发学生思考知识背后蕴含的本质及情感、态度与价值观是教学根本目的所在。

再次，是变“单一式”为促进持续提升的阶梯式教学。“单一式”教学缺乏深度，而创设情境引导学生质疑问难、探究实践，让学生在持续建构的阶梯学习中形成自己的学习方式。

最后，是变“碎片化”为触及学生心灵的对话式教学。“碎片化”教学只涉及知识的表层，基于问题情境的对话式教学是触及学生心灵深处的模式，有利于学生对知识的真正理解。

以提升学生关键能力为宗旨的教学转型，是“教”与“学”真正和谐统一起来的教学，在这种默契下，教师的“教”是要启发、引导学生学会学。

二○一八年十一月三十日