创建生态课堂，促进生命成长

——以“身体打击乐”为例

【内容摘要】

“生态课堂”是充满学习热情和生命活力的、学生深度参与的、促进学生全面发展和持续发展的音乐课堂教学。“身体打击乐”即把身体当打击乐器来演奏，具有互动性和愉悦性，非常有利于培养学生的乐感。笔者将身体打击乐与初中音乐课堂相融合，将身打元素触类旁通，创设活力、趣味的音乐生态课堂，促进师生共同“生命成长”。

【关键词】

生态课堂 身体打击乐 生命成长

音乐生态教学，是充满学习热情和生命活力的、学生深度参与的、促进学生全面发展和持续发展的音乐课堂教学。它引导学生在和谐的教学生态环境中驰骋思维、主动参与、自然而合乎规律地成长。

一、“充满活力”的生态课堂

“身体打击乐”（body percussion），又名①“声势”，即把身体当打击乐器来演奏，是人类最原始、最直接的情感表达和交流方式，尤其在平衡身心和解放人性方面有着特殊的意义，为欧美先锋音乐家、舞蹈家、音乐教育研究者、流行乐团所推崇。由于其非常有利于培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力和创造能力，在欧美中小学乃至幼儿园得到广泛的推广和应用。

巴西著名国际身体打击乐大师——①“查尔斯·拉索”受邀MUT慕特国际教育来访无锡。他运用巴西的典型舞蹈元素，使身体发出声音、表现节奏，并通过嗓音、手和脚的帮助，呈现出充满幻想的音轨和旋律，从而表达人类的各种情感。

（一）身体打击乐——基本要素

运用自己的身体，像打击乐器一样表演音乐，有很多方式和方法。例如，头、身体、腿这三个部分就可以分别表演高音区、中音区、低音区。加在一起就是运用整个身体表演节奏，除了原地、还可以移动，去探索周围的空间，可以演绎出多种声势表演。

我们的身体就像钢琴一样音域宽广、音色丰富，每个身体部位都具有发出声音的张力。“跺脚”能发出较低沉的声音，是身体打击乐中的低音担当；“拍腿、腹部、嘴巴”都可以发出中音音色；“捻指”的音色可以是高音。

当然，我们的人声可以哼唱很多的旋律，更丰富；身体是节奏，身体与人声可以表现节奏和旋律，是身体打击乐的基本要素。

（二）身体打击乐——“拍掌”游戏

不同的拍掌方式，能够表现不同的音高和音色。首先，想象去抓住风或者空气的感觉，仔细分辨拍掌的声音，用耳朵去听，使拍掌声音变成一个有音色、音高变化的空间。

下图是①拍掌的5种方式，分别表现 do、re、mi、fa、sol五个音高。

一位葡萄牙艺术家说过，身体打击乐可以模仿大自然的音响“ 瀑布、水、风、雨 ”， 大自然的音效通过身体和人声表现，没有任何节拍和节奏。在查尔斯·拉索大师的带领下，我们尝试表现一些大自然现象。我们集体表演“下雨”，通过拍掌方式和速度的不断变化，呈现出“下雨了，雨越下越大，暴雨，渐渐地雨停了。”

同样，人声可以表演“风”，发出“ F、 S、SHI ”像风浪一样、此起彼伏，加上拍手声音，就是“刮风下雨”的场景，再加上“跺脚”，那就是“雷电交加”。

（三）身体打击乐——“回声”游戏

用两种拍掌的声音，带领学生节奏模仿。“咚”：低音dol的手势，“嗒”明亮re的手势。例如：

教师拍一组节奏，学生进行完全模仿；教师拍多组节奏，学生进行完全模仿；教师用两种手势拍节奏，学生用两种手势进行反向模仿······“回声”游戏可以不断变化组合，能有效培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力和记忆力。

（四）身体打击乐——“电梯”游戏

首先，去想象一个“电梯”场景，用身体打击乐进行表演，依次是“跺脚2次、拍腿2次、捶胸2次、捻指2次”，就好像电梯运行，从下往上第一层、 第二层、第三层、第四层，通过身打游戏进行想象。其中“捻指”左、右手都可以发出声音，对于学生来说有点难，手部力量较弱，需要有节奏的捻指练习。

“电梯”声势，如下：

这是一个基础的声势游戏，在练习时注意控制速度，不要越来越快 。在此基础上，还可以做各种变化。例如，拿走最初的一个跺脚声音，之后都一样的，最后加一个脚的动作，向右边大跨步。这样，顺序变了，再带上一点动作，可以训练协调能力。

二、“互动体验”的生态课堂

初中学生在课堂上往往比较沉默，音乐课堂如何让学生动起来，得到身心愉悦的释放。我试着将“身体打击乐”带进音乐课堂。

（一）营造宽松的课堂氛围

首先，要营造一个宽敞的空间，将音乐教室的座椅围成一个圆圈，中间空出来。环境的改变带给学生学生一种新奇，不由得小声议论“今天要干什么？”

课前先播放一段“查尔斯·拉索”大师的身体打击乐表演视频，非常的精彩，融入各种炫技，既时尚又动感。学生很惊叹，开始跃跃欲试。

（二）互动体验的课堂内容

课上带领学生玩的第一个身体打击乐就是“拍掌”，五种方式五个音高，学生玩的认真投入，对音高有了更直观的认识。在此基础上，全班学生一起模仿大自然的“下雨”过程；随后再加入人声“F、 S、SHI”以及“跺脚”的声势。这样一个“风雨雷电”交加的自然现象就呈现出来了，声音效果非常好。接下来的“回声”游戏，学生也模仿的准确、全程注意力高度集中。

前面还提到一个“电梯”游戏，这是一个全身律动的游戏，起初是坐在椅子上，进行基础身打，学生比较规范，但也单调。随后进行变化，需要起立，围成一个大圈，加上左右移动。这时，各种不协调就出现了，个人动作不协调，基础身打顺序错乱；左右移动时，互相碰撞，学生开始觉得有点难，需要不断练习，这能训练左右大脑的平衡。

在课堂中实现“动起来”之后，要将“身体打击乐”进一步融入到课堂教学，融入到教材音乐作品中。

三、“合作参与”的生态课堂

“身体打击乐”与教材音乐作品相融合，需要将复杂的节奏游戏化，将听觉艺术具体化，调动身体、音乐知识、乐曲，将其有机地结合起来。

（一）在“演唱歌曲”中融入身体打击乐

苏教版音乐教材，七年级上册第二单元有一首歌曲《龙的传人》。这首歌曲规整、熟悉，学生朗朗上口。我启发学生，在王力宏的演唱中，有电声乐队和伴舞增强动感；在李建复演唱的版本中，有和声烘托气氛。我们要想个什么办法渲染情绪？学生进行热烈讨论，随后提出了“身体打击乐”。学生小组讨论，自由发挥。在此基础上，我进行整理，声势如图：

这个声势节奏，来源于“查尔斯·拉索”介绍的一组非洲节奏，根据发音直译“伊谁莎”。其中用到的两种拍掌方式，一种拍掌是低音“do”，另一种拍掌是中音“mi”，不同的拍掌方式音色不同；在弱拍位置是捻指，学生多次尝试，能发出较弱的声音，在弱拍上比较合适；“捶胸”的声音较闷，也在弱拍出现。我先带领学生单纯地进行身体打击乐练习，在反复练习四次之后，学生大概能玩起来了。然后，我再加入歌曲。这样，歌曲和身体打击乐完美融合，学生的情绪更饱满激动。

（二）在“欣赏乐曲”中融入身体打击乐

七年级上册第一单元，有一首欣赏曲“管乐合奏”《伙伴进行曲》。我将整个乐曲欣赏与身体打击乐相结合，多通道多感官参与，全方位进行“身打之旅”。

例如：“主题一”的音乐情绪热烈激昂。“身体打击乐”设计，律动明确，起初是拍手+拍腿，表现出2|2拍的强弱规律，在尾音处持续热烈地拍手；并且一乐句转一次方向，能帮助学生很好地分辨乐句。声势如图：

“主题二”的音乐情绪抒情柔和。“身体打击乐”设计，用手势画圆圈，长音时画线条。在“圆号“和“长笛”对答呼应时，模仿乐器吹奏动作，既表现了音乐情绪，又加深主奏乐器。声势如图：

其余乐段的“身体打击乐”设计，遵循进行曲的风格特点，跟随乐曲节奏“踏步”。在情绪激昂的乐段“踏步前行”；在情绪较柔和的部分“原地踏步”。

这样就形成一个完整的“身打之旅”。最后提问学生：“进行曲是用什么节奏写成的？”（步伐节奏）教师总结：“进行曲（march）是一种富有群体行进节奏（步伐节奏）的乐曲。雄劲刚健的旋律和坚定有力的节奏是进行曲的基本特点。”学生印象深刻。

四、在生态课堂中，师生共同的“生命成长”

“身体打击乐”就像打开了一扇新的大门，在音乐的世界中，脉搏、韵律、旋律、和声、质感都可以作为音色和旋律乐器。多种多样的节奏组合是骨架，我们可以再创作，也可以再套用，将这些组合灵活运用起来，将听觉艺术具体化、动感化，相信能极大地唤醒了学生们对音乐课堂的热情，释放学生的激情！

（一）关注学生生命成长的状态和意义

改善音乐课生态环境，激发学生对音乐和音乐课的兴趣。用音乐成人之美，用“音乐美”重构初中生活，促进初中学生科学精神和人文素养协调发展。

音乐生态教学与传统音乐教学的区别在于，一切从人的发展和生命幸福为出发点和归宿。是生态的教育理念、生态的教学行为、生态的教学过程，以及课堂上所呈现的师生生命样态等多种因素的总和。音乐生态教学，不仅为眼前学、眼前教，更为未来学、未来教。

（二）师生共生共处，共同生命成长

教育生态学的核心原理，是“系统”的原理、“联系”的原理、“整体”的原理，表现出生态系统中各生态因子相互联系的“共生性”。音乐生态教学实践研究，不仅把音乐课堂看作是一个微型的生态系统，强调教师和学生是鲜活的生命体，并处在相互制约、相互影响的生态系统中，也关注音乐课以外的生态环境和生命活动，从不同层次、不同范围，全方位地对人的发展实施影响。

音乐生态教学中的各种关系，应该是平等和谐的关系，这种关系是建构音乐教学生态的基础。如，教师和学生之间、学生和教学环境之间、学生和学生之间、人与乐之间、人与物之间、物与物之间的关系是和谐的关系、平等的关系、互促共进的关系。在这种教学生态环境下，学生的思维应该是解放的、自由的，学习是有尊严的、愉悦的，知识和育人之间，应该是相互支撑的。这种和谐、平等关系，使得音乐生态教学中的人和物，在合乎规律的状态下自然成长、发展。这是教师和学生共生共处的音乐课堂。

实现音乐生态教学的宗旨：服务每一个人做最好的自己，以实现音乐课程“以美育人”的目标，体现“立德树人”的课程价值；音乐生态教学的功能是，引导学生在和谐地教学生态环境中，自然而然地发挥潜能，合情合理地生命互动，顺乎规律地提升能力，有尊严地幸福成长；音乐生态教学的基本样态，应该是思维驰骋、个性张扬、身心参与的生命互动场，现实中的“打瞌睡”不是音乐生态教学的样态；音乐生态教学的理想是，让音乐课成为学生向往的地方，而不是负担、不是功利的应酬，进而让学科核心素养在音乐生态教学实践中有品质地落地生根、开花结果。