关注信息技术教育微环境，收获儿童发展多样化
“关注信息技术教育微环境，收获儿童发展多样化”
——谈课堂“内”“外”教师的“引领”
江阴市华士实验小学 周萍
摘要：随着信息时代的迅猛发展，关于儿童成长目标的认知，已有原来的知识型目标向多元、多样、个性化转变。这就需要学校必须做出与时代一致的改变，特别是信息技术学科的教育教学！关注好课堂内教学活动的微环境，关注好课堂外教育细节处的落实点，让孩子们的收获丰富多彩，进而实现培养目标的多元化！
关键字：微环境、儿童发展多样化、课堂“内”细微处的“引”、课堂“外”细节处的“引”
问题与聚焦
针对培养目标的多元化和个性化，学校应该积极探索促进儿童多样化发展的学校微环境优化体系和策略。需更加用心关注的点可以是学校环境、文化氛围及教学活动微环境等。对于“课堂内”及“课堂外”微环境“引”的建设，如果教师能慧眼发现可更加完善的点和慧心改革融合顺应时代要求的方面，必定能让融入其中的每个儿童成长为个性鲜明，创造力强的优秀人才。
首谈课堂“内”教师如何发挥细微处“引”的技巧
摒弃“满堂灌”，引入“结伴式教学”理念的课堂已经以发展的眼光去培养促进学生信息素养的真正提升。做到了课堂中充分发挥学生的主体地位，强调让学生在实践活动中自主探索、交流协作、发展创新。在“结伴式教学”新模式下，如果能注重细微处“引”的技巧，教学效果必将更加高效。“引”什么？如何“引”？教师在课堂上需要充分发挥信息技术教师的“主导”作用，为每个教学环节用心去找到一个点，让学生去发现，思考，学习。每个这样的点，一定是为达到教学目标而“画龙点睛”。信息技术学科常用的“任务驱动法”中的基本教学环节：创设情景，提出任务；共同讨论，分析任务；自主探究，解决任务；任务展示，总结提升。下面，以这种教学方法的四个环节为载体，结合创客实例分析课堂上教师如何确定关键点，实现教学细微处的“引”。
第一环节“创设情境，提出任务”中的“引”技巧。
教学伊始，创设什么样的情景才能勾起学生的求知欲望呢？首先，这个“情
境”应该是密切联系学生生活学习实际的，从学生已有的经验出发的。如教学五年级“SCRATCH互动编程”中的“变量”知识模块，这个模块主要让学生明白“SCRATCH”能通过“变量”这个工具进行数值与逻辑运算。设计导入时，可以以游戏的形式展开，展示用这个“变量”工具编写好的程序功能如“低年级孩子1-20以内的加减运算比赛”。让五年级的学生去实际玩一玩，体验一下这个“变量”工具的功能。这时，教师“让学引思”的点可以选在“游戏”的 “体验级别”上，激发学生对这个内容强烈的学习兴趣，进而引入新课，可以分层提出学习任务。
第二环节“共同探讨，分析任务”中的“引”技巧。
这里还以上面要教学的程序功能为例，通过第一步的引入，提出了学习任务。
在这个“共同探讨，分析任务”环节中，可以这样去设计“让学引思”的点：首先，让全体学生说说本课SCRATCH引入的“变量”工具能帮我们实现什么？（意图是知道为什么学，学了能设计实现什么功能）；然后，可以按照第一环节中的游戏“体验级别”，将学生分组讨论，找到可以实现“各级别功能”的关键点。（这里教师不做讲解，只做指引，即使学生没有准确找到，也不要过多干预，以便给学生在第三环节的实践过程中留出空间自我探究，意图为“实践出真知”）
第三环节“自主探究，解决任务”中的“引”技巧。
这里以目前创课教育课比较流行的“3D打印”为例，在第一第二个环节中引出了打印“笔筒”的任务，并讨论了如何实现“笔筒”的简单流程。在第三个实践环节中，教师“让学引思”的点可以设在学生自我摸索（有的学生能大概建出模型，有的学生没成功），合作交流后，大部分学生能建出简陋的“笔筒”模型，这时，教师可以点拨如何成功建模的关键点（至关重要的细节处），给出要求，给出时间，让学生重新尝试比较，真正习得建模的技巧并能知一反三。
第四环节“任务展示，总结提升”中的“引”技巧。
这个环节继续以“3D打印、笔筒建模”为例，“让学引思”的点应该放在以下2个方面：（1） 负责任务展示的学生个体的科学挑选，根据任务完成的不同程度，如“笔筒”建模特别出色的、代表大部分水平的、较简陋的等。（这个需要教师课堂上的用心观察）以便根据展示出的问题，生生，师生进一步讨论，得出技巧。（2）教师适时拓宽学生思路。在展示讨论环节中，及时捕获碰撞出的思维火花，因利势导，对知识扩展延伸，活学活用。如从“笔筒”建模到“花瓶”建模的启发等。
再谈课堂“外”教师发展细节处“引”的点
随着科技和互联网技术的飞速发展，信息爆炸时代已经来临。人工智能、大数据等技术，影响着如今的教育。作为这个新时代的信息技术教师，如何利用最新的信息技术手段，在课堂“外”继续发挥好教育细节处的”引领”作用呢？
培养信息社会“道德感”的“引领”
信息技术学科的核心素养除了提高信息意识、计算思维，还有就是身处信息社会的责任和道德教育。如学生学习了“遨游网络世界”“下载网上信息”“开通微博空间”等知识，除了课堂内“引导”学好教学内容外，更重要的就是课堂外还要积极引导他们树立信息社会的道德意识：自觉抵制网络不良信息，不传播不健康的信息，注意自己的网络言论和提高数字知识产权的意识；同时也要在虚拟的世界里保护好自己的信息安全等重要方面！
2、突破传统教学模式的“引领”
信息技术学科的操作性比较强，家庭普遍都有计算机，对于简单易懂的内容，可以鼓励学生课堂外在家先去尝试做一做。如“翻转课堂”理念，将教师的角色定位为学生在学习过程中的指导者，学生为学习的主体。这种模式下，教师备课内容也要适时改变，着重预测备好学生将出现问题的解决策略。再如“微课”模式，对教学内容中较难的部分，老师可以预先录好“难点解析”，供学生课堂外反复学习。再如“结伴式学习”理念，课堂外倡导学生和学生合作互助，可以是不同年级的学生或家长等，更可以是不同地区的学习者交流提高！不一定非是教师教，学生学这种单一模式。就如教学平台的创新：三年级学习计算机绘画，传统课堂都是指定一个绘画软件，如windows自带的绘图程序，一课一课跟着老师学,现在也可以创新，放在课堂外，加入在线绘画俱乐部，随时实现俱乐部成员分享绘画技巧等学习方式。再如展示评价的创新：传统的课堂展示评价都局限于课堂内，教师评价学生，或学生之间的互评。但随着QQ,微信等即时通讯工具的使用，教师可以很方面地把课堂上学生完成的佳作等发到QQ班级群中展示，课堂外让家长也参与进来评价孩子的课堂习得。当然，还可以发到相关教学内容的在线讨论板块，让更多的人参与评价，便于修改完善，获得多元的指导！
信息时代的信息技术教师在课堂“内”与“外”都要坚持以学生为主，舍得给出足够的时间让学生去思考和实践，用慧眼与慧心深层次地研究教育“微环境”，在每个细微处用心设计，用心创造，用心变革，推波助澜，真正让学生学有所得，体悟提高，把信息技术学科的“信息素养”培养到位，立足于学生的长远发展！
【参考文献】
吴俊杰 《STEM教育视野下信息技术课程的变革》 2013年第09期《中国信息技术教育》
陈华 《“三力”课堂：教学变革的江阴路径 》2018年4月
胡晓风 《陶行知教育文集》 2008年4月1日由四川教育出版社出版
朱永新 《教育的奇迹》 2009年上海教育出版社出版