体验学习在初中化学教学中有效实施的策略

江阴市璜塘中学   陈怀丽

【摘要】体验学习，是学习者通过亲身经历学习活动，通过认知、探究、体验、感悟过程去获得新的知识、方法、态度等一种有效的学习方式。笔者结合初中化学教学，探索了体验学习在初中化学教学中有效实施的策略，包括创设多样的具体情境，促进学生在实践中感受，产生情感体验、合作交流体验。

【关键词】 初中化学  教学  体验学习

新课程的核心是“关注学生”。初中化学教学中如何适应新课程改革的要求？怎样激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性？怎样使化学教学面向全体学生，使每个学生都参与到化学教学中来？这些就成为教师必须关注和思考的问题。笔者把体验学习与初中化学教学相结合，以促进化学新课程改革，帮助学生顺利地学好化学，为此，通过对一些教学案例的分析研究与总结归纳，认为开展体验学习可运用以下的教学策略。

一、创设多样的情境，促进学生产生情感体验

学生只有亲历一些化学情境，在老师的帮助下，尽可能的亲身经历化学知识的产生、发展和应用的过程，才会产生良好的、有利于推动化学学习的体验。而化学体验生成的过程，是以学生对化学知识的亲身体验为起点的。教师进行教学之前，就要搜集各种相关化学素材，创设多样的、有针对性的情境，引起学生学习化学的兴趣，促使学生产生强烈的情感体验。

1、丰富多彩的实验情境

化学是一门以实验为基础的科学。在初中化学课上，学生学习每种物质的性质时，最直接和最有效的方法莫过于通过化学实验来了解。例如，人教版九年级化学第六单元第一课《金刚石、石墨、C₆₀》，要让学生了解石墨的物理性质，可以取一些石墨粉，指导学生观察石墨的颜色，并用手摸石墨粉，手指上发光，学生很容易就总结出石墨是深灰色有金属光泽，有滑腻感，这些知识都是让学生通过亲身体验，对石墨形成直观、生动、深刻的印象，初步得出石墨的物理性质。学生通过这样的体验获得的新知识，也使得化学知识更富于表现力。所以，在初中化学教学过程中，教师完全可以通过随堂增加一些趣味性的实验，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。再如，初中化学的第一课，我们可以给学生演示一些经典的化学“小魔术”：“清水变牛奶”，即先将澄清的石灰水和碳酸钠溶液展示给学生，学生一般都会观察到这两瓶溶液都像水一样澄清透明，然后我们将这两种溶液混合，学生就会惊奇地观察到混合在一起的液体变浑浊了，有点像牛奶了；“铁树开花”，我们用铁丝搭成树状，在铁丝上串上棉花球，并在棉花球喷上酚酞试剂，在“铁树”旁边放半杯浓氨水，用大烧杯罩住“铁树”和氨水，不一会儿，“铁树”上的棉花球就变红了。这些化学小实验足以激发学生学习化学的兴趣，学生被吸引到化学教学情境中，大大地促进了学生产生化学情感体验。

2、学生的问题情境

[1]陶行知先生认为：“发明千千万，起点是一问。”问题的产生是一切发明创造的起点，问题意识也是思考的起点。化学教学中，教师有义务指导学生意识到问题的存在，只有当学生产生强烈的问题意识，学生的思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。因此，教师要善于利用不同的事物及多种方式，创设良好的问题情境，然后让学生在情境体验中，感受刺激、发现问题、获取知识。通过这样的体验学习过程，激发学生的学习体验，提高学习兴趣、培养问题意识、锻炼学生的思维方法和能力。化学问题情境的创设可以从学生生活中常见而又得不到科学解释的化学现象入手。比如，学习人教版第八单元《金属的化学性质》，导入新课时，播放烟花燃放的视频，学生会觉得很美、很震撼。教师可以追问：烟花为什么会这么美？学习《二氧化碳的化学性质》时，播放视频《意大利的死狗洞》时，就要提醒学生边观看边思考：为什么人安然无事，而狗却死了？这些都是通过问题情境的体验，激发学生的求知欲望，让学生带着疑问去学习。当学生最终得出二氧化碳不能供给呼吸的化学性质时，再联系我们的生活实际，再如，冬天教室门窗紧闭，室内空气浑浊，应注意经常通风，以降低教室内二氧化碳的浓度。同时提醒学生一定要牢记：进入久未开启的菜窖、干涸的深井等处要防止CO₂含量过高而危及生命，就可以先做个灯火实验。还有迷信说法中常常围绕“鬼火”这个诡异的现象，很多同学会问它是真的吗？它是怎么一回事？夏天为什么常常会发生啤酒瓶的爆裂？雪碧瓶打开后瓶子为什么会发软？金鱼为什么在夏天较难养活？为何要给自行车的链条涂油？妈妈用完菜刀为何要用抹布擦一擦？衣服上的圆珠笔油怎样才能洗去？等等。化学与生产、生活、科研紧密联系在一起，它渗透到社会生活中的各个领域。这些领域蕴含的化学知识丰富多彩，引导学生尝试从其生活的各个领域去发现那些鲜活而又生动的问题的，是化学教师激发学生学习化学的兴趣的有效路径。

3、 学生的生活情境

化学教学要注意从学生已有的生活经验出发，让学生通过熟悉的生活情境和在社会实践中感受化学的重要性，即要突出化学课程与社会生活实际的联系度。学生只有了解到化学与日常生活有着密切的联系，才会有兴趣逐步去分析和解决与化学有关的一些简单或复杂的问题。而教学中，教师尽可能多的将贴近社会现实与学生生活的素材引入新课，才有利于引导学生关注身边的化学，学会用化学的眼光来认识世界、了解世界，也才能充分认可化学就在身边。比如，学习人教版第九单元《溶质的质量分数》时，我们可教学中以学生现有的生活经验为起点，以学生熟悉的某些生活物质为起点，同时创设宽松、和谐、真实、有效的学习环境，激发了学生的学习热情和求知欲望。引导学生在学习溶液的组成的同时，也提高了学生对化学有用性的认识，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，使学生意识到学有所得，学有所用，体验到了生活中化学的价值，从而激发学习化学知识的兴趣与动力。

二、实践感受、具体体验

[2]虽然针对不同的体验内容和方式，学生个体的感受是不同的。但这是学生主体经历观察、思考、反思、实践等活动，并对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念，并且使体验者的认知得以升华，情感得以升华的阶段。这个阶段教师应特别注意的是，要依据教学内容的特征和学习者的现有认知水平，合理安排体验活动的内容和形式，才能引导学生获得有价值的感悟或体验的途径方式和方法。

1、 提出问题，设计实验，在探究中体验

在化学教学中，实验既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以使学生获得新的知识，验证巩固原有的知识，同时在实验过程中，还能培养学生学会科学的学习方法，提高科学探究能力，因此，化学实验是不可替代的、重要的探究学习方式。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的探究体验学习的方式。在探究体验课堂的实施中，教师不再处于主导地位，也不需要一味地向学生传授书本知识，只是需要在课前全面地为学生做好体验开始前的准备、创设情境，促使学生产生一种主动学习的冲动，从而全身心地投入到学习过程中，主动的提出问题并设计实验解决问题。学生在亲身体验过程中学到的知识更容易被他们自身理解和掌握，解决实际问题的能力也同时得到培养和锻炼。

案例一：在教化学计算时，先安排学生自学教材上有关“不纯物计算”的内容，铺设一种求知的心理需求，再带学生参观本地烧石灰的矿产区并访问工人师傅，取回石灰石和石灰样品，然后分成小组讨论怎样预算原料和产品，并做石灰石和盐酸反应的系列实验。教师只给出探究的要求：①怎样确定石灰石的纯度和二氧化碳的质量？②这一系列的实验能帮助你复习哪些学过的知识和技能？③各组通过亲身感悟自编有关这类计算的计算题，并交流活动收获。通过这样的探究体验表明，学生的学习兴趣很高，自主、探究、合作三种学习方式落实得非常好，有的组学生想到了用连接两个澄清石灰水吸尽二氧化碳并在导管末端加连一个憋气球，称量两个吸气瓶和气球前后的质量来确定二氧化碳的质量；有的组用称量研细的石灰石粉末，充分反应后过滤、洗涤（以除尽氯化钙）和蒸干，再称剩余杂质质量的方法，来确定反应的碳酸钙（连假设石灰石只含碳酸钙及跟盐酸不反应杂质都考虑到了）；当然也有个别组在定量方面思考欠严密，这也是符合初中生思维误区范围内的正常反映。经过后面的常规学习，他们同样会对需要掌握的内容印象深刻，经久不忘。

2、 师生角色互换，角色扮演，在活动中体验

初中化学知识比较基础，内容也相对较少，上下两册书，共计十二个单元的内容，一般中考前三个月就要结束所有的教学内容，剩余的时间就是不断的复习。复习过程中往往是通过大量的练习来巩固所学的知识，而每张试卷的题型相对固定不变，再加上知识点比较少，所以经常会在不同的试卷中遇到曾经做过几遍的题目，可是有学生照样还是不会解这类题。尤其在中考前的复习过程中，一些经典的有代表性的题目会反复的考，老师辛苦的讲，而学生照样的错。这时老师难免产生越教越累，越教越没有成就感的懈怠心理。问题的关键在于，老师津津有味的讲解习题过程中，已经会做的学生不愿意多听，不会做的学生不愿意主动去思考，记录下正确答案，就认为自己已经掌握了。但是当再次遇到原题或者类似的题目时，就又茫茫然了。于是就出现了做过的题目反复错的情况。传统教学方式显然不利于解决这一问题。我们不妨在复习阶段评讲习题时，进行角色互换，让学生扮演老师的角色，让学生来做老师，让已经掌握解题方法和技巧的学生把他的解题思路讲解给其他学生听，解答同学的疑惑，甚至让学生自己来举一反三，加深对所学知识的理解和运用。在这样的角色互换体验学习中，教师只是教学的组织者和引导者，学生才是课堂学习的主体。同龄人相近的思维方式，更接近他们思想习惯的解题语言，能够帮助基础弱的同学更易理解和掌握知识，学习的主动性和积极性也会在同学的帮助下得到提高。而基础好的学生，通过扮演教师角色，向他人讲授所学知识，对所学知识进行反复应用，可以实现更深刻的理解和运用知识。通过角色互换体验，学生在体验、思考、感悟中强化自己的知识体系，构建知识网络，从而提高自己解决问题的能力。这种“转换角色，主动体验”的学习过程，还是师生张扬自己的思维智慧和劳动创造力的过程。

3、 学会及时反思，巩固学习体验

反思是学习能力体现之一，学生可以在反思中体验学习成功的喜悦，进而树立学好化学的自信心，又可以在反思中发现自己的不足，能及时地、有效地补救以改进自己的学习，从而实现对化学知识的主动构建，生成体验。化学教学中，教师应该引导学生反思自己的体验，使学生学会多向自己提问“是什么”、“为什么”、“如何做”来反思自己所获得的体验。因此笔者在体验学习的实施实践中就指导学生每人准备一本“错题本”，以促进学生进行定时地反思体验。学生在学习过程中，将自己的错题分析并反思以下几个内容：①为什么会错？②哪些知识点没有掌握？③如何正确解答？④能举一反三吗？⑤相关联的知识点能综合运用吗？⑥解题技巧掌握了吗？通过批阅学生的错题本，把一些典型的错题在班级进行交流，类似题与变式题以小组为单位进行交流。这样，“错题本”既是学生进行反思学习的载体，也是师生间进行交流互动的平台。学生在反思中巩固知识、改进学习方法；而教师也从中看到教学的得失。

三、合作交流体验

学生在学习过程中，相互之间经历充分的合作与交流的体验，有利于学生对知识的理解和掌握，并能增强学生间团结协作意识，形成良好的意志品质。在教学中，师生之间的互动和学生之间的讨论，能够给学生提供更多的相互交流的机会，给他们更大的思维活动的空间。例如：人教版第二单元实验活动一《氧气的实验室制取与性质》，是学生在学完第一、二单元之后的实验活动，是对化学实验基本操作、氧气的实验室制取和氧气的性质等实验的综合运用。通过实验，可将以上各部分知识的掌握运用提升到一个新的高度。实验需要学生完成实验药品的取用、装置气密性的检查、气体的收集、以及氧气性质实验等基本规范操作；需要学生通过观察实验现象，得出实验结论和书写化学反应的文字表达式。教师必须课前布置学生阅读制取氧气的实验内容，这样学生才能明确实验目的、知道实验需要哪些仪器、怎样连接及装置的特点，理清实验操作顺序、学习操作中的注意事项，然后才能进入实验室进行分组实验。每组学生才能在自学的基础上，展开初步的实验交流，布置实验的分工合作：有的进行实验具体操作，有的观察实验现象，有的记录实验结果，并对实验现象进行讨论总结等。事实上，最终学生们都能通过合作交流的形式，共同完成了实验任务。通过这种合作交流的学习机会，小组中的学生成员容易找到主人翁的感觉，也有了动手动脑的平台，学生最大程度地参与了实验过程的尝试和体验。

笔者体会到在教学中实施体验学习，可以使学生由被动地接受知识转变为亲身体验来自我建构知识，并利用所学的化学知识与实际生活相联系。通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣；通过设计实验，让学生体验探究的过程，培养学生的实验操作能力、观察能力。但在教学过程中也发现，有少数学生在教学中学习的积极性和主动性不强，课堂上不愿意与同学交流，不主动与同学合作，以后的教学中要关注这些学生，尽量使较多的学生参与到教学中，成为教学的主体。

推荐理由：笔者通过自身的教学实践，体会到在教学中实施体验学习，可以使学生由被动地接受知识转变为亲身体验来自我建构知识，加深学生对知识的理解和运用，并利用所学的化学知识与实际生活相联系，大大提高了学生学习化学的兴趣。