农村初中物理探究实验的课堂翻转尝试

江阴市西石桥中学 董静

摘要：随着新课标的正式实施，物理教学向着更高的目标而去。物理实验教学作为物理学科的基础，其教学过程更需要提倡高效课堂。但目前实验教学过程中存在课堂效率低的问题，农村中学的实验教学问题更是突出。

本文通过研究农村实验课堂教学现状，采用探究实验翻转的方法来尝试提高课堂效率。探索了探究实验课堂翻转教学过程中课堂组织的改变，学生和教师在课堂中的变化。对农村初中物理实验教学的有效性做出了初步的探索。

关键词：物理 实验探究 课改 翻转课堂 有效教学

物理学科是以实验为基础的学科，学科的这一特点决定了物理教学对学生的动手、观察能力有较高的要求。但最近几年笔者在教学的过程中发现：物理实验教学，尤其是农村中学的实验教学存在比较大的困难，课堂效率亟待提高。

一、农村初中物理实验教学现状

1、学生畏惧实验

学生对初二才开始接触的物理，应该有一定的兴趣，对物理实验也会有一定的好奇心，希望能有试一试的机会。然而实验教学却面临着尴尬的现状：一方面是教师迫切希望学生动起来，让学生在探究的过程中认识物理知识；另一方面是学生的动手能力日益下降，实验探究不知所措，实验课变成游乐课、观赏课。纵观学生实验能力下降的原因不外乎如下几点：学生对实验没有兴趣；动手能力不足；实验目的不明确，不知道为什么做；胆怯，害怕出错。

2、学生缺乏实验方法

农村中学物理实验室的器材更新慢，很多器材已经不能满足现阶段物理实验的教学要求，比如苏科版九年级下册第十五章中探究焦耳定律的实验，教材要求是学生分组实验，器材已经更新为加热空气，利用空气的热胀冷缩的特点来探究焦耳定律，学生操作也比较方便，实验效果也比较明显。但农村中学实验室仍旧采用加热煤油的方法，实验现象不明显，时间耗费长，这样的实验器材与学生生活脱节，学生面对这样的器材，缺乏实验方法，严重影响了课堂效率。

3、学生缺乏实验思维

初中学生特点好动、自制力不强，课堂的关注度受兴趣、爱好左右。物理课堂实验有限，学生的实验思维得不到锻炼，缺乏有效的实验思维，因此学生不能从实验课堂挖掘深层的知识内涵，实验课堂效率不高。

二、探究实验翻转课堂实施的策略

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。为了提高探究实验课的效率，对探究实验翻转课堂实施尝试如下：

1、探究实验课堂的翻转形式

实验翻转课堂可以采用这样的形式：老师将课堂实验，转化成学生能通过身边器材完成的任务，请同学回家完成，并上交实验视频，老师通过实验的视频设计教学，完成实验课堂教学，这样既提升学生兴趣，有让学生能动手进行实验，关键是学生分析自己或同学的实验，针对性强，兴趣高，印象深刻。比如在“探究水的沸腾实验”中，这个实验的课堂组织最大的问题是水沸腾时间长，现象不够明显，这时我们可以把课堂翻转，让学生在家用电水壶烧开水，观察水的沸腾和壶的结构，尽可能多的纪录观察到的现象。课堂实验过程中结合课前的观察，会比较容易掌握沸腾的特点，这样既节省时间，也调动了学生的积极性；

2、探究实验课堂的翻转准备

在实验探究翻转的过程中要做好几个翻转准备：一是强化实验目的，有了明确的实验目的学生才会有足够的动力动手实验。二是教会学生生活中取材，物理实验的器材有的有比较大的专业性，但有的生活中的物品完全可以取代，甚至有的就是生活中的物品，如引言部分的大部分实验都是利用生活中的物品来完成实验。三是消除恐惧和依赖心理，让学生参与进物理实验中。例如在苏科版八年级上册第三章第三节光的直线传播教学中，小孔成像实验在课堂上完成的话费事费力，且效果不佳。本实验可以考虑翻转，要求学生课前完成。课前可以引导学生读课本关于小孔成像的介绍，激发学生的兴趣，让学生有动手去探究的兴趣。这样的前提下明确小孔成像的实验需要观察什么，让学生知道要做什么。接着需要指导学生自由的选择器材，生活中的器材可以任意选择，只要能满足几个要求：能有一个小孔，什么样的物体比较容易得到孔？能够清晰地看到像，什么样的环境下像比较清晰，可以类比于看电影加以引导。符合这样的情况下，接下来我们就要积极鼓励学生动手去做，学生只看不做，没有参与实验体会就不深刻，实验的效果也就达不到。老师要有目的的教育，鼓励学生积极动手，不要怕出错。为了确保学生愿意动手，可以组织在课堂上谈谈实验的心得体会，比一比谁的想法更新奇，比一比谁选的器材最实惠，真正的变废为宝。采用多途径的评价，使学生在实验中获得成功的快乐，学生会更愿意参与到实验的翻转中去。

最后还要做好物理实验生活化的前期准备，不是所有的实验都适合翻转的，教师先要对实验进行删减和改进，使实验更适合学生自主探究。

二、翻转课堂对对农村初中物理课堂效率的影响

1、探究实验翻转课堂对学生的影响

探究实验翻转课堂拉近学生和实验的距离，提高学生兴趣。探究实验翻转课堂提醒学生物理实验在生活中处处可见，处处可做。比如如光的色散实验是用三棱镜完成的，当然三棱镜学生家中比较少有。我们也可以用一盆水和一块平面镜来完成这个实验，将平面镜斜插在水中，也可以达到三棱镜的效果。这样一翻转，学生可以在家中即时的完成这个实验，既解决了色散实验课堂上光源难取，效果不明显的问题，也激发了学生动手的兴趣，学生更有愿望去发现生活中的可用之材。在不断的翻转过程中学生能不断的提升自己的观察能力，在实验的过程中有强化了学生的动手能力，在交流的过程中让学生形成良好的表达能力和总结能力。再如“探究串并联电路特点的实验”，学生已经有了比较多的实验经验，实验的结论学习可以课堂翻转，让学生自己总结、探讨，课后归纳出实验的结论，能增强学生的合作能力。

2、探究实验翻转课堂对教师的影响

探究实验的课堂翻转对教师的课堂组织提出了新的要求，要让学生能有兴趣探究，教师必须在在平时的教学中就要渗透实验，演示实验应该尽量做，实验的器材尽可能选取学生常见的物体，能唾手可得的物体做材料。学生在教师潜移默化的影响下会慢慢喜欢上动手实验。教师对课堂的把握要拓展到课前和课后。探究实验的课堂翻转同时需要教师对课前准备要更充分，翻转课堂的主体是学生，但教师的主导作用不能忽视，学生在教师的指导下能更好的完成探究，而不是盲目乱做，这就对教师对实验又更深刻的理解。学生在实验过程产生的问题往往是千变万化的，学生的这些问题在交流过程中等着教师在课堂上解决，教师的课堂随机应变也必然大大提高，同时也促使教师追求专业知识上的深度和广度。

3、探究实验翻转课堂对课堂教学的影响

探究实验翻转课堂一定有别于传统的实验课堂教学。传统的实验课堂教学注重探究实验的完整性，在一堂课的时间内学生要经历整个探究过程。探究实验翻转课堂可以不经历完整的探究过程，探究的过程中的一部分在课前或课后进行，课堂上可以让学生花更多的时间和精力在实验的重要部分。这样的课堂是解决问题的的课堂，是学生为主体的课堂，对学生的学习效率是有所提高的。

探究实验翻转课堂是实验教学过程中的一种尝试，它对农村初中物理实验教学会有一定的影响。学生和教师在课堂上逐渐的改变着自己，教师的主导性有了更进一步的体现，学生真正的需要转变成课堂的主体。探究实验翻转课堂的探索还将更进一步，不断积累，为切实提高物理实验课堂教学效率而不断努力。

参考文献：

[1] .[美]乔纳森·博格曼，翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育变革．北京：中国青年出版社，2014

[2] ．方建兴、江美福、魏品良，物理实验．苏州大学出版社．2002

[3] ．陈玉琨等，幕课与翻转课堂导论．上海：华东师范大学出版社，2014