整本书阅读，需要注意的五个问题

徐杰

随着统编教材在全国中小学的广泛使用，体现编者意图的“整本书阅读”，被纳入了阅读教学体系，整本书阅读，越来越得到一线教师、学生家长、有识之士的认同，这是好事、幸事。

统编教材阅读体系中的“整本书阅读”，与之前其他教材版本的“课外阅读”或者“推荐课外阅读名著”，并不是一个概念，具体来讲，应该是“在教师的指导下，学生有计划有步骤地阅读整本书”。

这就对一线语文老师提出了新的要求，新的挑战。我们发现，在推进整本书阅读过程中，出现了不少问题。

问题之一：以练代读，用做题目背答案代替阅读过程。

这个“经验”最初来自于一些高中语文老师，他们为了节约学生的课外阅读时间，把高考命题涉及的名著，压缩成“精装本”，或者提炼为若干个简答题，这些简答题涵盖了整本书的主要情节以及主题探究、人物形象理解，背背答案，也能应付考试。于是，有些初中、小学老师也就纷纷仿效，到网上下载题目和答案，让学生做题目背答案。

这样做，即使能应付考试，但后果是很严重的，因为阅读过程的缺失，导致背诵的结论成了无源之水，浪费了时间，败坏了口味。

相信随着真阅读真考查的研究，越来越成熟，这样的以练代读的阅读方式，最终将连应试都对付不了。

问题之二：以点代面，用选段精读代替整本书阅读。

整本书，内容丰厚，一时难以下手，怎么办？我们有些老师的应对策略就是：选段精读。在一本书里，选一些精彩的章节或者语段，拿来作为教材文本，上成精读课。比如，我就亲见有名师上《朝花夕拾》导读，只读了“长妈妈”一篇，对这一篇的处理，相对是容易的，课堂阅读活动也设计得不错……然而，这个课，不能称之为“整本书阅读指导课”，为什么？他并没有从这个章节的内容勾连延展开去，这个章节的阅读，是一个独立的“斑”，窥这个“斑”并不能见“豹”。阅读“长妈妈”并不能窥见《朝花夕拾》整本书的端倪。如果我们追问一下：你在其他章节的哪个细节中，能感受到长妈妈对我的影响？甚至我们还可以设计这样的阅读活动：长妈妈如果出现在其他章节，如《五猖会》，她的表现可能是怎样的？结合具体情境发挥想象，写一段话。这样，就把一个相对独立的章节，放到了整本书的阅读视域，就能引导学生的阅读思维朝着更为开阔的方向去，“眼里有章节，心里有整本书”。

问题之三：以偏概全，窄化了整本书的阅读空间。

整本书阅读，就主题理解，应该有三个层面的意义：作者意义、个体读者意义、群体读者（社会）主流意义，尊重这三个层面的阅读，才算真正读懂了一本书。

时下，我们不少语文老师在指导整本书阅读的时候，容易有一个先入为主的“标签”，一旦有了“标签”，就容易窄化名著的阅读价值。

比如：阅读《钢铁是怎样炼成的》，总是围绕“炼钢”做文章，仿佛无产阶级革命战士身上，都是钢铁般的意志，忘记了他们首先是“人”，有人的七情六欲，也有人性的弱点。所以，我在指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的时候，设置了三节导读课：

第一节：回忆保尔的成长经历，哪些人对他的成长起过重要作用。第二节：保尔遇到了哪些考验？他是怎样面对这些考验的？哪些是必然，哪些是巧合？第三节：读保尔三段恋爱经历，并做简要评价。这三节课，设计意图就是想突破一种阅读革命经典著作时的固化思维，把革命英雄当作“人”来读。

当然，我们在倡导多角度多层次阅读一本书的时候，也要避免走极端，出现跟名著主流价值“对着干”的现象。一千个读者就有一千个哈莫雷特，这话不假，但前提和基础必须保证是“哈莫雷特”，而不是李尔王，更不能是猪八戒。

问题之四：以写代读，阅读方法单一枯燥。

在阅读整本书的过程中，适当动动笔头，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，这是好事。但是我们有不少语文老师，把这句谚语理解成“动笔是推动读书的唯一方式”，无论读什么书，一律要求“圈点批注”；一律要求写读后感……仿佛“写”是万能的。

其实，在整本书阅读过程中，“写”只是推动阅读的一个方法而已，我们应该有丰富多彩的阅读活动，比如：对主人公说话，制作读书小报，话题讨论或辩论，对比分析，假设情境……

即使是“写”，也要判断“写”的时机，选择“写”的形式，不能让“圈点批注”、“写读后感”包打天下。比如：《西游记》中“三打白骨精”，可以圈点批注式读书，而有些章节，略读即可。一本书的阅读，应该精读与浏览相结合，非要在无关紧要处圈点批注，那就是鸡蛋里挑骨头，强人所难了。

即使在非要“写”的环节，也是可以考究“写”的形式的，同样是“写”，可以缩写、扩写、续写、改写、仿写……在读完整本书后，即使要“写读后感”，也还是可以考究怎么写的。以《水浒传》阅读为例，可以把“写读后感”化为：分类写一写梁山好汉们的不同结局；写一写梁山英雄们造反失败的原因；以鲁达的口吻，对宋江说几句话；想象一下，宋江临死前会有怎样的内心独白……（另起）推动阅读的形式丰富了，学生的阅读行为才能真正被推动。

问题之五：以考代导，考试只能检验阅读结果而不能提升阅读品质。

整本书的阅读，是一个长期的艰巨的过程，在这个过程中，老师领着学生，走一步，再走一步，慢慢地走完全程，在这个“行走”的过程中，巧妙指引，让学生去探究和发现书中的旖旎风光，让学生“在阅读中学会阅读”、“在阅读中提升阅读品质”。考试，除了偶尔的“整本书重读”，大多数情况下仅是检验一本书的阅读效果而已。

对于整本书阅读来讲，考考考，并不是法宝。

读《西游记》，我上了6节导读课；读《水浒》，我上了10节导读课；读《小王子》，我上了2节导读课；读《夏洛的网》，我上了3节导读课……我之所以这么做，就是觉得，整本书的阅读，就是这样一步一步走进去的，“过程”有了，方法就有了，“过程”有了，积累就厚实了。

我们尤其需要警惕的是：把考试这个指挥棒乱用，不仅无利，而且有害。有的老师考学生，问格列佛来到小人国，一口气吃了多少只鸭；有老师考学生，傅雷家书中，一共有多少次提到了“赤子”，更有甚者，把学生当作昆虫学家，要求写出某种稀有昆虫的习性……这种纯粹考查记忆能力（且是对犄角旮旯的记忆）的方式，并不适合考查整本书，用这样的方式考多了，就会带偏学生的阅读关注，知道“回”字有四种写法，并不是真正的学问，同理，记住了猪八戒的钉耙有几个齿，也不是真正的阅读。

考试可以倒逼学生的阅读，但是真要提升学生的阅读能力，还是要在阅读过程中着力。开学初扔一本书给学生，中途不管不问，学期结束时考试打分，发现他没好好读，只能手里拎着缰绳，眼看着牛已经过了河。

即使要考试，我们也要好好研究，整本书阅读，怎么考，怎么考更科学，怎么考能对下一本书的阅读起到积极的引导作用。这个话题值得我们好好研究。

推荐理由：

        随着统编版教材在全国中小学的广泛使用，新教材对学生阅读速度、数量，以及质量也都提出了新的要求，且整本书阅读教学也开始被纳入阅读教学体系。作为一线老师，怎样展开整本书阅读教学？教学应该注意哪些问题？徐杰老师的这篇文章，从“以练代读、以点代面、以偏概全、以写代读、以考代导”这五个方面，一针见血地指出了目前整本书阅读教学中出现的5大问题。文中，徐老师借助具体实例，有理有据地讲述了整本书阅读教学走向误区的危害，对我们今后进行整本书阅读教学有着一定的提示和警醒作用，值得学习和思考。