臻于至善  领跑未来

——“领跑者”青年发展联盟结项调研报告

江苏省江阴高级中学  张国英

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，教育是国之大计，党之大计。如何把“两个大计”转化为教育一线的实际行动，如何深入贯彻立德树人的教育根本任务，推动中小学以育人为中心的内涵发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，江苏省江阴高级中学结合学校百年文化积淀和新时代育人目标，借力江苏省中小学品格提升工程，以 “领跑者”青年发展联盟为载体，开展形态各异的“联盟群”活动，探索学生内心喜欢、知行合一的育人范式，为学生成长搭建平台，最终指向学生品格提升和核心素养的全面养成。

一、分析现状，寻找提升学生品格的发展基因

1.国家政策关注青年发展

青年兴则国家兴，青年强则国家强。党和国家高度重视青年成长，重视青年的价值和使命，颁布《中长期青年发展规划（2016－2025年）》，以国家文件的形式突出青年的发展导向、目标导向和问题导向。“中国学生发展核心素养”总框架出台，勾勒了未来新人在人格品质和关键能力方面的形象，是对新时代公民素养的高度概括。优质的高中教育，将让学生丰富精神、改变气质、提升人格、完善道德，发展能力，并成为对社会有用的人。

2.校园文化涵养学生成长

现代学校文化建设的实践告诉我们，一所学校师生的精神境界与创新能力，是由学校文化塑造出来的。“做时代的领跑者”，是江阴高中在现代学校文化建设进程中沉淀、激发而出的鲜明、响亮的学校培养目标的个性表述，是学校对育人目标的更高追求，是学校对每一个江阴高中师生个性张扬的期许和不断完善、自我超越的期盼。“领跑”是江阴高中人的精神写照、行为特征和形象凝练，它内容涵盖：道德领跑、能力领跑、意识领跑、学识领跑。适应时代发展，在学校文化建设深度建构的过程中，我们对“领跑者”内涵的思考也日趋丰富和升华，提出了新时期“时代领跑者”的品格表征，即具备领袖气概，锤炼关键气魄，拥有常人气度，培塑大事气志，为青年学生争做“时代领跑者”提供了价值引领。这一立体性的多维育人目标契合学生个体成长的全方位需要，也适合时代发展的人才需求，是本校品格提升工程的一大亮点。

二、整体规划，创新提升学生品格的运作机制

“联盟”即“为了共同的目标而结成伙伴”，它尊重个人愿景并建立共同愿景，重视集体互动，关注活动创新。学校打造“领跑者”青年发展联盟，是基于江阴高中独有的“领跑者”育人目标，结合时代特征，统整校内外各类资源，建立具有一定组织架构、有共同成长目标、指向青年发展的新型成长组织。联盟在科学架构出相应组织形态的基础上，形成一套“三主四式五自”的运作机制，交互作用，最后通过创新的记录评价方式促进联盟良性循环，终点指向青年发展。

   （一）科学架构联盟组织形态，实现开放发展

传统教育以封闭的知识灌输、封闭的学习方式代替孩子们的自我发现、自我提升和自我创造。开放发展，解决的是资源内外联动的问题，是统整资源服务于学生的全面成长的问题。江阴高中打造“领跑者”青年发展联盟，意在统整校内外各类资源，以友好沟通和合作共生提供学生发现自我、发现世界乃至相互发现的契机，以集体的力量促学生学力成长和人格完善。               

                                  

                     图1  联盟组织形态结构图

1.发挥校内联盟关键性作用

   （1）导师联盟。导师是“领跑者”青年发展联盟的第一推动力，学校挑选出专业水平高、乐于奉献的优秀教师对有专项需求的学生个体或学生群体进行个性化、针对性的指导。导师联盟重在“引导”，根据引导的专项领域划分为学业导师、心理导师、生活导师、活动导师、生涯导师等五大具体形态。学校设立教师发展联盟，进行定期的选拨和培训，为“领跑者”青年发展联盟提供优质师资保证。

   （2）同学联盟。同学是“领跑者”青年发展联盟的主体，同学联盟打破行政班限制，根据自身兴趣爱好和自我发展需要，共同约定联盟章程和活动规则，结成成长联盟。根据发展

差异，同学联盟划分为五大具体形态：修德联盟、养心联盟、进学联盟、健身联盟、尚美联盟，它们突出培养学生“健跑”、“乐跑”、“善跑”的领跑者品格。修德联盟旨在通过同伴之间的理论学习和共享交流，帮助树立正确的理想信念，通过开展实践创新类活动，培养学生对自己、家庭、社会的责任意识、社会参与和担当能力。养心联盟旨在通过积极心理学专业知识的学习，在各种主题活动、社团活动中颐养心灵，塑造积极心理人格特质，拥有一颗平常心。进学联盟旨在通过合作学习和共同体验等方式充实知识结构，锻造适应未来社会的丰富学识和关键能力。健身联盟旨在通过丰富多彩的健身活动和健康知识讲座的形式，强身健体，提升同学的健康生活素养。尚美联盟旨在通过课堂鉴赏品味生活美和艺术美，通过美的创造活动感受美和享受美。                           

2.发挥校外联盟联动性作用

校外联盟包括阵地联盟、名流联盟、家长联盟和校际联盟等四种类型。阵地联盟由社区和德育基地两大具体形态组成，充分整合各种社会资源，培养学生的社会智商。社区联盟主要采用社区共建开展丰富多彩的社会实践，参与社区民主管理，培育学生社会参与素养。德育基地重在发挥校“十大德育阵地”作用，丰富学生生活，开拓社会视野。名流联盟由校友和其他社会名流两大具体形态组成，引进各领域的优秀人力资源，挖掘他们闪光的人格品质，采用讲座、故事、人物专访的形式，发挥榜样示范作用。家长联盟由各级家委会和家长发展学校两大具体形态组成，家委会直接参与到学校民主管理中，为学校发展出谋划策。家长发展学校注重学生家长的内修，提高家庭教育的水平。校际联盟由国内和国外具体形态组成。整合友好学校资源，为联盟发展拓展活动空间。

校内外联盟内部和联盟之间相互作用、相互促进，导师联盟、阵地联盟、名流联盟、家长联盟、校际联盟为同学联盟的发展提供服务，同学联盟成为联盟组织形态中的核心部分，学生的成长需求成为其他联盟活动的立足点。多方资源的集体合力，为“领跑者”青年发展联盟的可持续发展提供保证。

（二）初步形成联盟运作机制，实现协调发展

在育人目标的指引下，我校探索出具有校本特色的“三主四式五自”青年发展联盟运作机制，促使联盟高效运作。即以规划为主导、学生为主体、活动为主线，采取渗透式、体验式、合作式、弥漫式等方式来全面实现规划自设、管理自治、活动自创、才能自塑、成长自觉。

            

                 图2 “三主四式五自”联盟运作机制图

 1.“三主”——联盟运作的方向指引

（1）以规划为主导。制定《“领跑者”青年发展联盟行动纲要》，统领学生三年培养目标和发展路径。根据生涯规划理论指导学生进行前瞻性的学业生涯设计，帮助学生准确的自我定位，列出具体发展措施和日程，形成科学的个人生涯规划。学校以年级学层确立三个年级生涯规划的教育重点，并以德育课程形式进课表，成为学校每个学生的德育必修课。

（2）以学生为主体。以学生为主体就是要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，其中创造性是学生主体性的最高表现。“领跑者”青年发展联盟把学生作为联盟运作的主体，尽可能多地给他们一些机会，让他们自己体验；给他们一点困难，让他们自己解决；给他们一片空间，让他们自己前行。

（3）以活动为主线。一方面立足课内活动，校内联盟需要充分发挥学业导师联盟、校外联盟的的双力合作，立足日常教育教学活动，促进学生学识和才能的提升；另一方面拓展课外活动，把“课外活动”作为课内活动的重要补充，活动开展中实现校内联盟与校外联盟的同频共振，实现青年的自我探究和自我提升。

“主导”、“ 主体”、“ 主线”各因素在联盟中是动态平衡、和谐统一的，规划为主导强调方向，着眼于“善导”；学生为主体强调联盟运作的前提，着眼于学生的“善学”；而学生的“善学”和“善导”都必须把“活动”作为主线，通过“主体”与“主导”的相互作用，着眼于学生的“善动”。

2.“四式”——联盟运作的实现方式

根据联盟组织形态各自活动的特点，我们在实践中主要采用以下四种方式来推动联盟运作。

（1）渗透式——导师联盟润物无声。导师联盟重在日常教育教学过程中无形的示范、引导，采用潜移默化的方式开展教育教学活动，挑战以“解决问题”为教育重点的传统教育视角，重在让学生发现自我价值，激发学生成长的内驱力。

（2）体验式——校外联盟身体力行。发挥校外联盟重成长体验的优势，鼓励青年在社会舞台上锻炼自己。加强青年社会实践基地建设，鼓励青年更加主动、自信地适应社会、融入社会。这些校外的成长体验将丰富和畅通青年社会参与的渠道和方式，实现青年积极有序、理性合法参与。

（3）合作式——同学联盟德行同修。注重联盟间和联盟内部成员间的相互合作，取长补短，借力成长。充分利用同学联盟中五种具体形态创设伙伴间合作发展的机会，培养学生的团队合作意识，提升联盟的活动质量，实现联盟的良性运作。

（4）弥漫式——课程统整教育无痕。消除学科界限，打破校内外藩篱，开展无边界学习，寻求德行兼修于无痕。放眼于学校顶层设计，立足于校内课程结构的重组，统整校内外资源，跨学科、跨学域、跨学程、跨地区，让学生在求新、求异的文化氛围中，受到积极影响。

3.“五自”——联盟运作的目标导向

“领跑者”青年发展联盟要实现的发展是以学生为主体的自主发展，“五自”就是基于学生生命主体自觉、发挥学生主体意识的目标导向，推动“具备领袖气概，锤炼关键气魄，拥有常人气度，培塑大事气志”的领跑者品格提升。

（1）规划自设——青年发展的导航。“做时代领跑者”需要具备正确的方向意识和跑道意识，“领跑者”青年发展联盟通过规划自设，让学生明确自身发展和联盟发展的方向，树立高远的眼光与明确的目标，培养学生的领袖精神与领袖品质，实现跑得更准。“规划”是联盟运行的“导向”，导师联盟在规划阶段只是充当“引导者”角色，学生是规划的最终制定者和执行者。

（2）管理自治——青年发展的保障。“做时代领跑者”需要具备社会参与意识。“领跑者”青年发展联盟创新设计出一套自己选举盟主、自己设定联盟章程，自己管理盟内事务的自我管理模式，内部联盟成员互相合作意识，跑得更稳。

（3）活动自创——青年发展的支点。“做时代领跑者”需要具备大格局、大视野与大情怀，敢于担当、勇于创新才能跑得更远。“领跑者”青年发展联盟改变传统的定性式活动植入，代之以崭新的自主开发式活动。在联盟运作中自定活动主题和形式，自主开展活动，获得联盟成员的自主发展。

（4）才能自塑——青年发展的关键。“做时代领跑者”需要足够的实力才能有足够的自信跑在其他人的前头，才能跑得更快。“领跑者”青年发展联盟注重成员自我加压与自我锤炼，以增强学生发展的内驱力，锻造学生的真实学力。

（5）成长自觉——青年发展的归宿。“做时代领跑者”需要具备自主发展的品质，才能实现青年可持续的领跑。规划自设让青年领跑者跑得有方向，管理自治、活动自创让青年跑得有动力，才能自塑让青年跑得有实力，实现青年自觉成长，让青年领跑有持久力。成长自觉要通过生命个体自觉能动活动来获得，采用内省和外塑的参照模式，促进个人的自主发展、责任担当、社会参与、实践创新、团队合作等品格的提升，督促生命个体自觉成长。

                     

               图3  项目“品格提升”展示图

（三）创新实施互联网+评价，实现绿色发展

活动评价是项目实施的重要环节，它决定了联盟的价值导向。一个团队比个人更能解决比较复杂的问题，团队成员间的互补和合作，能让团队走得更远。鉴于“领跑者”青年发展联盟是以学生为主体行为特征的重实践、重体验的成长组织，在操作中应力求更多地评价团队的成长，以团队的进步促学生个体的发展。学校创新实施互联网+记录评价机制，重视活动过程，关注过程中每个成员的参与度和自身潜能激发、内在素养的养成和品格提升。

学校采用网上过程性记录，用“第二课堂成绩单”形式，呈现联盟成员活动轨迹，记录成员收获，等级制评价活动效果。“第二课堂成绩单”内容上注重学生品德过程评价，定量和定性相结合，在制定操作细则的基础上开始全面推广；形式上将创新实施互联网+记录评价机制，将“记录成长轨迹、搭建阳光心桥、分享成长故事、锤炼关键品格”融于一体，与学生发展需求无缝对接，为学生的成长留下印迹，“让成长看得见”，让青春可回味。校团委设计并发放的“以青春的名义——我的领跑足迹”受到学生的喜爱，成为记录学生成长的生动档案。

三、师生共进，厚植学生品格提升的教育情怀

育人目标是学校价值观的具体体现，育人目标与学校的各项工作实践建立亲密的联系，才具有真实的存在价值，才能起到引领作用。做时代领跑者，是具有大气魄大情怀的宏大叙事，同时需要微观层面的落细落小落实来支撑，要将学校精神、个人素养外化为一个个可以看得见的行为和表现，成为习惯和自觉。江阴高中“领跑者”青年发展联盟实施以来，领跑主张回响在具有百年底蕴的校园中，成为师生共同的专业话语，联盟成为师生共同成长的乐园。全校师生同心同力演绎精彩故事，借助青年联盟的力量，明责任，具备领袖气概；学本领，锤炼关键气魄；养正心，拥有常人气度；寻方向，培塑大事气志，在师生自觉的行动中提升学生的品格，也更好地诠释了做新时代的领跑者的新意蕴。

学校构建了课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人的立体化的品格提升育人体系，有组织、有实践、有典例、有跟进、有评价，着力提高“时代领跑者”所应具备的关键能力和核心品格，提升了学生，改变了老师，发展了学校，也进一步丰富了品格提升项目的成果。

   （一）蹄疾步稳，促进学生品格提升

学校是由一个个鲜活的生命体组成的，丰富多彩的联盟活动可以充分焕发这些生命体的活力，它必将成为学生品格提升的“新的生长点”。联盟的良性运行，让学生成长有动力、有活力。

1.以党带团，增强团组织凝聚力

我校共青团工作活泼生动，团工作成绩斐然。新时期，我校党委以党建为辐射场源，强化发挥党的助手、党的队伍“后备军”共青团组织的作用，让广大青年团员有组织归属感，发挥共青团组织的“助跑器”作用。在明确价值追求的前提下，党建带团建的关键是“带”。

首先从思想上带，团组织思想建设不断加强。重点在在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀等方面，校党委把团员青年的思想教育作为党的思想教育的前沿，也作为党的思想教育的重点对象去抓，做到团员和党员同步教育、同样要求。团委开展了“青年大学习”活动，开设了“领跑者”青年大讲堂，建立了“马克思主义青年团”等修德社团，让先进青年畅谈理想和信念，理解青春重在成人，要勇挑重担，不负韶华。

其次从制度上带，团组织有效覆盖面不断加强。建立党员结对联系团员青年制度，实行一名党员挂钩十名团员，指导帮助他们开展活动。建立积分入团制度，帮助先进青年加入党组织。

再次从典型上带，团组织凝聚力不断增强。校团委通过 “五四颁奖典礼”等特色活动，号召广大团员青年继承“五四”光荣传统，充分展现广大学生团员奋发进取的时代风采，表彰先进个人和先进集体；通过组织开展“远望团支部”和“法尔胜团支部”两个特色团支部创建活动，培养学生的责任意识、自主意识和领跑意识；通过团委志愿者联盟活动，体现江阴高中志愿服务体系的深度、高度、广度和温度，传递社会文明风尚，引领时代奉献潮流。

2.以点带面，同学联盟行稳致远

我校品格提升育人工程，采用“联盟”组织形态整合了学生社团、共育团队、学生发展中心等组织样态，使三者更加能够有机融合、协同作用，充分调动学校师生、家庭亲友、社会成员多个主体参与的育人团队的积极性，构建修德、养心、进学、健身、尚美各个领域发展的社团活动和课程体系，通过课程体验、社团活动参与、日常德育活动、学校文化节等多种德育实践活动，建立全员化、全方位、多领域的品格提升实践体系。

学生社团是同学联盟运作的重要抓手，打造“领跑者”青年发展联盟，我们把着力点放在学生社团建设上，通过学生社团的再探索、再尝试培养学生的交往和合作能力，培养学生运用所学知识解决问题的能力，并创设一流的学生文化。

社团活动让学生主体地位充分彰显，个性特长充分发挥。学生们根据自身的兴趣爱好自主选择不同的社团，释放了学生发展的空间。每一次社团活动的开展都将是对社团成员各方面综合素质的全面考验，也正因为问题、考验的存在使得社团成员对自身能力和知识储备有了更高的要求和更主动的诉求，在良性循环中获得能力的提升、品格的塑造。社团活动在丰富和拓宽社团成员的知识面和开阔视野的同时，促进学生的个性能力得到充分的张扬。社团活动也锻炼了学生的行为处事能力，提高了自身的综合素质，更能引导学生了解社会，拓宽认知领域，树立正确的价值取向和发展目标，培养自主学习的习惯和自我发展的能力，提升每个学生的学校生活品质。为自己的成长负责，已经在各种社团活动中内化为学生们的行为自觉。

   （二）有序有力，提升教师育人水平

担任学生社团的导师责任重大，既要组织好社团活动，还要引领孩子们的探索实践活动，这就需要老师们不断更新知识结构，拓展实践能力，使自己成为一个不断学习、不断进取的人。社团活动还要求辅导老师要有创造性工作的意识和能力，要善于不断拓展社团活动的内容和方式，开发利用各种社区资源、网络资源、家长资源等，这对教师的专业素质是一个挑战，更是促进教师专业发展的新机遇和新平台。

自项目实施以来，江阴高中的老师们记挂着学生的成长，不断丰富着自己的专业素养，努力成为学生爱戴的导师，同时积极参与同学联盟的各项活动，在关键处予以引领和支持。学业导师从学科教学走向学科教育，发挥课程的德育张力；活动导师从兴趣出发迈向热爱，在综合实践中动态育人；生涯导师用生涯规划引领未来，启动学生自主发展内动力；心理导师教会学生从积极的自我认知开始，充分发挥个人优势和潜能，在平凡的每一天给学生温暖和激励……，正是有了导师联盟的合作和奉献，为学生品格提升提供了丰厚的滋养和专业引领。

导师们精心策划学生喜爱的活动，让学生们在活动中感悟提升。2018年的18岁成人礼活动，老师们把高三学生带进复旦大学大礼堂，庄重神圣的仪式中，有温馨的18岁师长祝福微电影，有学生写给未来十年自己的一封信，有大学学长给他们的成长祝福，有手捧《宪法》感受成人、独立和更多的社会责任感，在人生最美的季节，写下对未来最美的期许。每年的诗文诵读，让学生接受中华传统文化的滋养，元旦迎新汇演让大家在欢声笑语中迎来新的征程。高质量的校园活动，体现的不仅是学校的文化品位，更是导师们对学生成长负责的集中体现。

（三）创新创优，丰富工程的学校样态

联盟运作初显成效。江阴高中“领跑者”青年发展联盟作为江苏省首批品格提升工程，两年来在上级部门的关心和指导下，学校做了大量的工作，取得了预期的成效。形成较为完善的联盟组织形态，开发校企结合的俱乐部联盟和拓展活动基地，运行机制更开放和灵活；自主研发的“三主四式五自”联盟运行范式，在学校落地；创新互联网+记录评价机制，传统的素质报告单和“第二课堂成绩单”相结合，做到学生发展评价定量和定性结合，完成个体发展动态化评价。

德育特色日益彰显。学校成为无锡市第三批心理健康教育示范校；校团委获评2017年无锡市五四红旗团委；校视频社自编、自导、自演、自摄的微电影《谁动了我的隐私》，获得了由团中央主办的第四届 “为了明天——关爱青少年彩虹行动”微电影大赛三等奖；“小城有大爱”团队获2017年江苏省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动优秀团队；“我是青年我是诗”五四颁奖典礼获2017年无锡市中学、中职学校“青春五月”主题团月品牌活动……。

场馆建设逐步跟进。学校在原有的积极心理活动室以外，又建成了“共青驿站”、“社团中心”、“生涯导航”、“创客中心”和“学生模联中心”，室外拓展基地建成后又对体育老师进行了相关基地使用的全程培训。目前学校已和上海问向教育科技有限公司订立了服务合同，对从2018年入学的新生开展为期三年的生涯规划引领，并覆盖到现在的高二、高三年级。

示范辐射小有影响。《江苏教育报》2017年6月16日《立德树人“落地的力量”》一文专题报道了此次品格提升工程项目答辩会现场情况，并高度肯定了江阴高中“领跑者”青年发展联盟这一项目“把握了正确的价值导向，小处着手细处着力”。2017年年底，无锡教育电视台为本项目作了深度报道；2018年第二期《江阴教育》品格提升工程专刊发表了4篇文章；2018年第二期《现代班集体建设》发表了一篇文章；《江苏教育》品格提升工作巡礼栏目向我校约稿三篇，已交付，正进入审稿程序，将在2019年第4期刊发。

2018年积极响应江阴市教育局关于中小学品格提升工程改革，加入“江阴市中小学品格提升工程学校共同体”，成为“有生命力的学生发展指导中心学校共同体”基地学校，和另九所学校一起共同探究和实践。

四、未来展望，延展学生品格提升的时空界限

学校工作永远是不断完善丰富创新的过程，通过解决问题促进学生成长的过程。教育本来就是一项“百年树人”的基业，考量教育成效不是三年或六年的中学时段，而是需要放在学生一生的发展中。臻于至善，“领跑者”青年发展联盟在实践探索中不断反思和完善，基于实践中的问题，未来我们还将作如下一些尝试和探索。

1.学生发展指导制度与场馆建设双向推进

高中学生指导制度，直指学校育人功能，是现代学校必备的基本职能和重要任务。学校的工作既有直接的指导，也有辅助性的指导，咨询顾问型的指导，是学校必须向学生提供的一种服务。学校中的资源是构成学生学习和成长不可或缺的，资源的丰富性、多样性和开放性，使用的便捷和高效等，都直接决定着学校整体的生态氛围，目前学校能提供的资源有限，部分场馆利用率不高，期待呈现学生与资源环境之间一种良性和谐的关系。凭借已有基础，对照高品质高中建设的要求，我们将建立高中学生发展指导制度，完善场馆建设和配套课程实施，为学生发展服务。

2.积极心理教育与生涯指导教育深度融合

浅表的了解大学专业或社会职业，学生无法真正为自己做出选择。生涯规划课程即使进入了课堂，还是满足不了每个学生的成长需求，“创新生涯规划指导，根据学生兴趣、爱好、个性、天赋等，开展覆盖到每一位学生的升学、生涯教育指导，并进行科学化、专业化的测试和改进，帮助学生明晰和树立正确的专业取向和职业理想”的工作目标尚未达成，启动每一位学生的内动力任重而道远。基于学校有良好的积极心理教育基础，未来我们将着重打造完整的“积极心理和生涯教育相结合”系统，以积极心理学理论为依据，完善三个年级生涯规划课程，帮助学生认识到生涯规划的意义并做好方法论的指导，认识到高中阶段学习对于个体生涯发展指导的影响价值，由此促进个体对高中阶段有正确认识并积极行动。同时，我们将发挥家长资源的优势，努力使家长成为学生生涯规划指导的参与者和合作者。

3. 教师自主学习和寻求专业支持同步施力

教师是育人模式体系的重要支撑，新形势下教师有育德意识，在提升自身育德能力方面，该朝哪些方面努力，还不明确。教师的角色越来越多元，每个角色都需要一定的素养支撑，多重角色下的教师的素质模型对个人素养提出了更高的要求，教师的管理和教育责任大大增强。目前专业有效的学生指导教师比较缺乏，教师的知识结构、能力和水平可能难以胜任“指导者”的角色。师资素养结构的优化，一方面需要教师自身的深度学习，另一方面也需要外界专业力量的支持。学校创设条件，请进来和走出去相结合，支持教师参加各级各类的培训学习，在提升教师专业技能和指导能力的同时，也和相关科研机构加强合作，通过科学测量，过程性和阶段性诊断分析，帮助学生找到自己的优势和不足，学会自我调整，找准成长方向。

品格提升工程是一个永远在路上、永远需要迭代更新的过程。期望我们的努力能够为学生的成长创设更多的机会，让学生拥有多元、立体、丰富的校园生活，感受温暖、明亮、向善的校园氛围，让高中的三年成为学生一生中人格完善、品格提升的关键三年。