作为一名语文老师，一直有这样的困惑。课文该教些什么？课文该怎样用？为什么看似简单的课文，学生连最简单的阅读理解都无法完成？读了孙绍振老师《名作细读》，有一种豁然开朗的感觉，原来自己还没有成为一名称职的语文老师。“语文老师，需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。” 孙老师对文本解读的独到与尽心，让我感动，也有了许多感悟。

一、还原法在古诗解读中的妙用。

在接触古代诗歌时，因时而发的佳作颇多。孙老师细心地为我们列举了其间的佳作，并把耳熟能详的诗作解读出了独特的韵味，不禁让我感觉在诗词解读上的失职。关于炼字，我们在教学中也作为教学重点。孙老师的诗词解读让人敬佩。《咏柳》中对“剪刀”的解读让我诧异汉语的潜在关联是如此有趣。作者只是举了一个笑话：为什么不能换一把刀呢？比如菜刀，一下就把诗词的炼字艺术表露无遗。作者用这样经典的案例给我们引出了“还原法”在文本解读中的实用与重要。运用类似的办法，我在班级里尝试将“妆”和“碧玉”还原，学生一下就记住了诗句，效果果然很好。如果能在古诗中去探究那独到的意趣，古诗离学生就不那么遥远了。

二、三种趣味对文本解读的影响。

一直认为孩子的作文缺少趣味，或者写不出趣味，因为缺少感情。读了孙老师关于趣味的解读，原来情趣只是其中之一，学生文章趣味的培养可以从谐趣和智趣方面发展。因为孩子的个性不同，有的善于抒情，有的善于幽默，有的善于说理。这样的归纳让老师对学生习作的评价更加全面，并能因材施教。鲁迅的作品解读大气，改变了一般意义上对鲁迅的理解，特别是能解读出谐趣之外的对他人的宽容，更是让人佩服。我们在解读文章时，要多一份理解与包容，少一些尖锐与批判，也许这样的解读更能体现文字的包容与力量。

三、审美价值与实用价值的区分

一直不理解《项链》的结局为什么没有往下，看了孙老师的解读，才发现文本的审美价值与实用价值的区分是如此之大。一个创造美，一个毁灭美。我们平时教学喜欢让学生叙写本文，看似一个很好的作业，事实上却是一件在文本价值上毫无意义的事。与其做这事，不如花时间在文本审美价值的探究上。在平时的教学中，我们看似一些没有破绽的作业却是无用的，一些看似有价值的分析，事实上只是在文字表面上滑行，没有进行深入分析。矛盾分析才能揭示文章的艺术魅力。

以上是结合此书做的一些思考与尝试，孙老师用还原法、矛盾分析法、替换法为我们提供了解读文本的方法，更让我们透过这些名著找到了文本解读的责任。孙老师在文中多次提出了对一名语文老师的殷切希望——做一名称职的语文老师，文本分析的责任不容忽视。