朗读为媒，促成丰富活力的小语课堂

江阴市璜塘实验小学   胡婷

【摘要】：随着新课标对“朗读”的重视，教师们也逐渐深化着朗读法在教学中的运用。朗读之所以如此受重视，除了它作为有声语言带来感官享受的独特，更在于它对语感的习得、知识的固化、文本的理解以及文本理解多义性的开拓具有重要的作用。在小学语文教学中，以朗读为媒，注重正确、多样、反复、感情朗读，一定能激起语文理解和审美体验的千层浪，促成小语课堂的丰富与活力。

【关键词】：朗读 语感  积累 理解 多义性

“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，刘勰在《文心雕龙·神思》篇中谈及了“吟咏”带来的美妙感受。“吟咏”即“朗读”。朗读之于文本的阅读，是无声语言到有声语言的转变，有声语言不仅能丰富了文本的无声语言，对于小学语文教学来讲，更是有着重要的意义和价值。注重、优化“朗读”教学的语文课堂，才更丰富而有活力。

一、     正确朗读，深化语感的习得。

著名教育家叶圣陶说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感”[i]。无独有偶，语言学家吕叔湘也同样强调了学生语感培养的首要作用。可见，语感的重要性。

语感是衡量一个人语文素养高低的标志，主要依靠阅读培养。谈及阅读，便不得不提朗读对于阅读理解的重要性。文本的阅读，默读是一种停留于文字的平面阅读，而朗读，在理解内容的基础上同时表现文本的气韵、节奏等特性，是一种立体的阅读。这种立体阅读，以声音为媒介刺激着我们的大脑，使大脑对信息的处理更加敏锐，对语感的习得有很大帮助。

  浅层次的语感表现为对词音、词义的准确把握，这种准确性有赖于朗读的正确性。小学语文教材中有对于不同句式语气的把握。如：“我不知道她在干什么。”“他在干什么？”同样是带有疑问词的句子，语感好的同学能轻松准确地标点并读准语气。而一些同学却容易混淆，见疑问词以为就是疑问句。这就需要教师在平时的教学中，落实朗读的准确性。较高层次的语感即对词句微妙精深处的敏锐，是细腻的语言体悟力，是我们不懈追求的。如苏教版五年级下册课文《少年王冕》第五小节精妙的景色描写，颜色词的相映成趣，动词的传神凝练，四字词语的简约丰美……这些词增加了文本的美感，学生如能正确读好，就更易于体会其独特美妙，反复朗读之余，能自觉重视这些词并对文本的细腻有所感悟。良好的语感才能为流畅的语文课堂对话奠基。

二、    反复朗读，固化知识的积累。

“温故而知新”，强调的是复习的意义。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线启示人们获得的知识如果不经过复习就容易遗忘，而反复是最好的保持记忆的方法。语文教学的重要任务是培养学生的语感，语文教学中，强调反复地不失时机地朗读，其实就是重视复习。

 课堂上反复朗读，能帮助学生强化对内容的记忆。而那些要背诵的部分，因为反复朗读，调动了有意和无意注意，记诵就变得容易又深刻。正如苏霍姆林斯基说的：“儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它很深地保持在记忆里”。[ii]熟读成诵也是此理。

反复朗读，加深记忆，便于背诵这一过程，是知识积累固化的过程。苏霍姆林斯基不止一次地在他《给教师的建议》中谈到“教养和脑力劳动内容的骨架”的重要作用，所谓骨架就是“学生必须牢固地保持在记忆里的那些基本知识”，[iii]反复朗读，正能够构建这一骨架，固化知识的积累，为学生日后的学习打好基础。知识的记忆储备不是终结，运用才是学习的最终目的。反复朗读的终极目标就是语言材料内化后的实际运用。

语文课堂上，特别是小学语文课堂重视反复朗读，学生的知识得到了固化，累积在课堂生发，日积月累，学生便可厚积薄发，课堂也将展现出扎实、丰富的一面。

三、    感情朗读，提升文本理解的能力。

朗读是阅读的起点又远非起点，它贯穿阅读的整个过程。一读，认清字词句；二读，明晰文本讲述的内容，理解文意；三读，体悟文本情感和写作方法。每一次的读都应“知新”。

语文重视对文章重点词句的深入体味，强调的是文本解读能力的培养。感情朗读，能以有声语言呈现对文本的理解。领悟了文本内蕴，就能准确把握情感，感情朗读就不难了，其实，感情朗读也能反过来促进对文本的理解，朗读与理解力是有双向作用的两极。在教学苏教版语文六上《把我的心脏带回祖国》第一段时，我要求学生自读并结合相关词句谈感受，学生一开始很迷惘抓不住切入点。我范读了第一段，重读了“瓜分”“十分之九”“陷入”“深渊”等词，学生一下明白过来，抓住这些重点词谈了波兰国内当时的困境、人民的困苦等，也明白了肖邦离国是被迫的，再让他们朗读肖邦的表现时，首段末尾的“不得不”，学生读得低沉又迟缓，很好地用朗读地阐释了肖邦的“无奈”。自然的，在“他勉励自己要工作、工作、再工作。”这句话的体悟中，学生读，先是读出了肖邦工作的认真、坚持、不分昼夜。我要求学生读工作一个比一个快，节奏放快声音渐高，再去读。几次下来，学生又读出肖邦工作的争分夺秒，这就进一步加深了对肖邦这个人物的理解。这种忘我的全身心的工作背后是对祖国深沉的爱。

“书读百遍，其义自现”，感情朗读，注重轻重缓急、抑扬顿挫、想象融情地去读，学生易于把握关键词句，加深文本的理解。在语文教学中持之以恒地训练学生感情朗读，使学生将自己视为文本的参与者，融入文本地读，就能更接近作者，理解文心，自然的，语文课堂的对话怎会不丰富而深刻呢？

四、    多样朗读，促成文本解读的多义性。

 “文本的话语蕴籍的典范形态之一是含混（也称歧义、复义、多义），指看似单一而确定的话语蕴蓄多重不确定意义，令读者回味无穷。”[iv]小学教材内容相对简单，但并不缺乏多义性，教师当训练学生反复深入思考，培养思维的深度。

多样的朗读，不同的读法，往往能读出不同的意思，拓宽思维的深度，这就是文本内蕴多义性的奥妙。苏教版五年级下册《林冲棒打洪教头》月夜比武中洪教头的“来！来！来！”这句话，虽只短短三字，三个符号，但不同的读法却展示了不同的解读。“来！来！来！”声音渐快渐渐响，读出洪教头的急躁、冲动。“来！来！来！”声音缓慢而有起伏，读出的是挑衅、轻蔑。“来！来！来！”第一个来单读、重读，后两个连读，则有蓄势待架的骄矜。前两个连读，后一个重读，感受到一种迫不及待和盲目自信。如再加上动作：勾手的“来”和招手的“来”表现得人物性格、心情也是不同的。在此基础上若将自己的表情融入其中，学生九更能体会这句话看似简单实则丰富，人物的理解就走向了多义和丰满。

多样朗读，拓宽了学生的思维领域，由一种答案走向多种理解，促成了文本解读的多义性，进而使读者的文本领悟趋向深刻，最终提高的是学生思维力。思维力是一个人生存的基本技能，更是一个人“学会学习”必备的能力，。一个越是善于思考、能打破常规思考出差异性的人，才越能开拓创新，做出创造性的贡献。语文课堂亦是如此，只有学生乐于思考、敢于创新，借助多样朗读的媒介，生发出异彩纷呈的感悟、理解，师生的对话才能精彩，课堂的活力才会焕发。

张颂先生在《朗读美学》中谈到：“有声语言最明显的特征，就是‘韵律美’。包括清浊、平仄、四呼、共鸣、双声、叠韵、语流音变、轻声儿化—还有种种表达技巧的美感。从语意上说，必须清晰、完美；从感情上说，必须真挚、丰满；从声音上说，必须圆润、自如；从语态上说，必须精致、细腻；从表现上说，必须贴切、鲜明。”[v]朗读作为有声语言的美妙可见一斑。朗读是对文本立体的诠释，反复地、多样地朗读就是含英咀华。

在语文教学中，我们应该更加珍视学生的朗读体验，引导孩子学会并喜欢反复朗读，感受咀嚼式朗读后若有所悟或恍然大悟的喜悦。正确朗读、反复朗读、感情朗读、多样朗读，使朗读指导适时、扎实、细腻，让孩子在朗读中读出独特的感受、体验、理解。悟中读文，读中悟情，习得语感、深化思维的广度、深度。让孩子在朗读中收获知识和美的体悟，锻炼思维的宽度和厚度，在充满语文味的丰富而有活力的课堂里茁壮成长。