字随文行，识读同步

——《一分钟》（第一课时）教学

徐 萍

【教材内容】

统编本一下第七单元第16课。

【教学目标】

１.能借助古汉字、形近字区别、动作演示等方法认读11个生字。能正确美观地书写“钟、已、元”三个生字。

２.能正确、流利地朗读课文，重点读好文中带有轻声音节的词组和长句。

３.大致了解课文内容，初步体会时间的重要性。

【教学过程】

一、猜谜语学“钟”字，练组词揭课题。

师：老师给大家带来一个谜语：弟弟长，哥哥短，两人赛跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。你能猜出是什么吗？

生：我认为是钟。

师：为什么是钟？能说说理由吗？

生：钟上有分针、时针。弟弟是分针，哥哥是时针。分针转了12圈，时针才转一圈。

师：谜语猜对了，理由也说得很清楚，真棒！“钟”是一个生字，谁能读准它？

生：（读）zhōnɡ。

师：后鼻音读得真准，大家一起读。

生：（齐读）zhōnɡ。

师：（指课件说）古时候，钟都是用金属做的，肚子空空的，一敲就能发出很响的声音，怪不得左边是“钅”，右边是个“中”。请跟着课件写一写。

师：现在，我们常常用“钟”来计时，你能给这个生字组个词语吗？

生：（一个接一个说）闹钟、钟点工、钟声……

师：（出示词语引读）能报时的钟叫——

生：（读）时钟。

师：（出示词语引读）早上能喊我们起床的是——

生：（读）闹钟。

师：（出示词语引读）挂在墙上的钟叫——

生：（读）挂钟。

师：根据意思来组词，又快又准确。一起读一读。

生：时钟、闹钟、挂钟。

师：（指课题）这里还有一个词语，一起读。

生：（齐读）一分钟。

师：它表示很短的时间。这是我们今天要学的新课文的题目，一起读课题——

生（齐读）：一分钟。

【设计意图：猜谜语，引出“钟”字，借助古文字记字形，轻巧；练组词，引出课题，学习根据意思来组词，顺畅。开课环节趣味盎然，简单快捷，凸显了一年级语文教学的识字主题。】

二、看动画知大意，借板书说故事。

师（出示图片）：看，这就是故事的主人公！谁来喊一喊他的名字？

生：元元。

师：“元”是我们要学的一个生字。请在手心里写一写、记一记。

师：有一天早上，元元在家里晚起了一分钟（板贴课文插图），接下来发生了哪些糟糕的事呢？让我们一起走进这个故事。

（生看课文动画。）

生：元元晚起了一分钟，背着书包去上学，走到十字路口，红灯亮了，他叹了口气。

师：这事可真糟糕，后来呢？

生：（接着说）他等了一会儿走过十字路口，还没走到车站，车子开了，他又叹了口气。

师：更糟糕的事还在后头呢？继续说。

生：更糟糕的是等不到公共汽车，他只好走到学校去。到了学校，已经上课了，老师说他迟到了二十分钟。

（教师随机板贴相关插图及文字：红灯亮了、车子开了、二十分钟、迟到）

师：“迟”是一个生字，我们一起来读准它。

生：（读）chí。

师：翘舌音读得真准。谁来当小老师教大家怎么记住它？

生：我用加一加的方法来记。“尺”加“辶”就是“迟”。

师：这方法真不错！谁能借助板书，把这件事连起来说一说。

生：元元晚起了一分钟，背着书包去上学，走到十字路口，红灯亮了。他还没走到车站，车子开了。他只好走到学校去上课，结果迟到了二十分钟。

师：这真是个有意思的故事，赶紧去读读吧，注意读准字音，读通句子。

【设计意图：现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理，读一篇文章，如果没有着眼于全文的眼光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事半功倍，甚至徒劳无益。因此，“整体感知课文内容”是阅读教学第一课时的必要任务，一年级也是如此。为了降低难度，教者设置了两个有效的梯度练习：第一步，在观看课文动画、了解故事的大概情节后，引导学生大胆说出自己看懂的内容，教师相机拎出行文线索，完成图文板书；第二步，指导学生看板图扣主要情节、看板书抓关键字，简单说出故事内容。】

三、随课文学生字，破难点读课文。

1.关注轻声音节“了、个”，读好第1自然段。

师：大家读得真投入。闹钟响了，元元怎么做的？谁来读读第1自然段？

师：读得比较流利。闹钟响了，元元是怎么做的？

生：元元打了个哈欠，翻了个身，不肯起床。

师：（出示词卡）谁来读一读？

生：（读）打了个哈欠、翻了个身。

师：“了、个”是轻声音节，像滑滑梯一样轻快地过去。谁再来试试？

生：（读）打了个哈欠、翻了个身。

师：读得不错！谁会一边做动作一边读？

生：（边做动作边读）打了个哈欠、翻了个身。

师：真有意思。我们把难读的词组读好了，句子肯定能读得更流畅了。一起读第1自然段。

2.关注动词“洗、背、叹”，读好第2自然段。

师：过了一分钟，元元起来了。他又做了什么呢？自由读第2自然段，注意借助音节读准本自然段的四个生字。

师：（出示“洗”）这个字你会读吗？

生：（读）xǐ。

师：你是怎么记住它的？

生：我看到妈妈用水洗碗，就记住了“洗”是三点水。

师：联系生活识记生字，真是个好办法。生活中，你还洗过什么？

（生：洗手、洗衣、洗头……）

师：真不错！把“洗”放到短语里面，读好它。注意“了”要读得轻、短。

生：洗了脸。

师：（出示“背”）这个动作谁会演？

（生做背书包的动作）

师：把一样东西驮在背上就叫“背”，我们每天都要背着书包来上学，背着书包回家去。谁来读好这个词语？

生：（读）背书包。

师： （出示“叹”）这个字怎么记呢？

生：左边“口”字旁，右边“又”。

师：你来叹口气。注意“叹”左边是口字旁，所以这个动作要用的是嘴。

（生做叹气动作）

师：动作做得很标准，那你知道心情怎样才会叹气？

生：我知道心情不好的时候会叹气，比如考试考得不好。

师：体会得不错，把词组放到句子中，谁能读好？

生：（男女生赛读）他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

3.关注短语“停在车站的公共汽车”，读好第3自然段。

师：走过十字路口，又发生了什么糟糕的事？谁来读读第三小节？

（生朗读第三小节）

师：元元遇上了什么麻烦？

生：公共汽车开了，元元没有乘上车。

师：（出示：公共汽车）请你读一读。

生：（读）公共汽车。

师：“共”怎么记？

生：“艹”加一横加八字底就是“共”，“一共”的“共”。

师：说得真好， “共”还有哪些生字朋友？

（生：共同、共有、同甘共苦、公共厕所……）

师：谁来说说公共汽车是什么样的？

生：公共汽车很大，能坐很多人。

生：公共汽车会在固定的站台停，但停的时间很短。

师：（出示：停在车站的公共汽车）是的，公共汽车一般停在车站，谁来读一读？注意“的”后面可以停顿一下。

生：停在车站的公共汽车。

师：读得很连贯。来，一起读好这句长句子，注意适当的停顿。

生：他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。

4.区分“已”和“己”，读好4、5自然段。

师：读得既正确又流利，真棒！来，奖励你们一起读4、5自然段。

（生齐读）

师：车子开走了，元元只能——

生：走到学校去。

师：到了学校，已经上课了。“已”和“经”都是生字，谁来读准这个词语？

生：（读）已经。

师：后鼻音读准了，真好。“已”这个字最容易写错，你想提醒大家什么？

生：“已”的竖弯钩出一半头，和原来学过的“己”不一样。

师：（课件出示“已”和“己”）谢谢你的提醒，看，“已”的竖弯钩出一半头，“己” 的竖弯钩不出头。大家跟着课件书空。

师：元元迟到二十分钟，非常后悔，（板贴：非常后悔）为什么会后悔呢？我们下节课来研究。现在，请同学们打开书，把课文连起来读一读，看谁读得正确、流利。

【设计意图：小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，读书识字是硬任务。以上教学过程，以朗读为主线，以识字为重点，引导学生意义识记生字、突破难点读好课文。本课识字，以“随文识字”为主要策略，根据故事情节的推动，出示相关字词，引导学生联系生活、形近字区别、动作演示等方法自主识字。本课朗读，以“短语”为突破口，有“了”“个”短语中轻声音节的细腻指导，有“停在车站的公共汽车”较长短语的分步练习，还有长句“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”中连续短语的专项训练，扎扎实实教朗读，真真切切发展语言能力。】

四、玩游戏读字词，找不同练书写。

师：同学们学得特别认真，奖励大家玩个游戏：给生字找邻居。看谁是火眼金睛？

（生：闹钟、洗手、公共、已经、迟到……）

（教师根据学生回答，逐个点击课件，让一对对生字邻居并排坐在一起）

师：（出示：已、己）看来，大家的小眼睛都很亮。小手是不是很灵巧呢？我们一起来写生字。先看这两个字，它们有什么相同之处？

生：“已”和“元”都有竖弯钩。

师：同样是竖弯钩，在写的时候有什么不同？

生：“已”的竖弯钩竖短弯长；“元”的竖弯钩竖长弯短。

师：（出示：已、己，竖弯钩红显）你一下子就找到了不同之处，真厉害。瞧，这两个竖弯钩的确不一样。来，跟着老师一起写一写。

师：要把“钟”字写美观，要注意什么呢？

生：左窄右宽。

生：“钅”三个横长短不一，但要注意横空均。

师：要点都找到了，自己试一试吧。

（出示学生作业，集体评议，互相修改）

【设计意图：给生字找邻居，边游戏边复习，让学生与生字词反复见面，有意思；给生字找不同，在对比中自主发现书写秘妙，显智慧。同时，注重让学生自己观察、发现、说出书写要点，自己书写、评议、修改，学习的自主权在学生手里，识字不再枯燥乏味，写字也变得有情有趣。】

（作者单位：江苏江阴市晨光实验小学）

此文发表于《小学教学设计 语文》2019年第4期