教育，在于走进心灵

转眼间在江阴一中这片热土上连做了五年班主任，带了两届学生走向高考，走向新的征程，回忆往昔，有酸也有甜。我的床头一直放着几本教育类书籍，在我觉得迷茫的时候，我常常翻开它们，这些书如同夜晚海面上的灯塔，常常照亮我前进的路。

我想班主任工作中面临的最多的问题，应该就是对违纪学生的教育和处理吧。高中生处于即将成年的转折点上，已经有了自己的思想和主张，他们很容易对学校或班主任的管理存在不服气甚至抵触的情绪，因此某种程度上比初中生小学生更难管，简单粗暴的教育可能有反作用，过于温和的劝导又可能没效果。教育，究竟怎样才能真正做到润物细无声，却又撼动孩子们的心灵呢？最近读了全国模范教师，苏州十佳班主任于洁老师的一些书，如《草尖上的露珠》，《对教育失败说不》，《最好的教育在哪里》等等，有了一些感悟和启发。

我印象深刻的有一篇《九根柱子》的故事，讲的是一次学生集体站立于操场的晨会上，于洁老师由于一直站在了班级队伍的前面，队伍后面几个男生就借机讲话，吵闹，带来了很不好的影响，这一幕恰好被校长看到了，当着全校师生的面批评了于洁老师的班级。这个班级一直以来由于运作优良，已经被其他人贴上了优秀的标签，现在竟被公开批评，她当然火冒三丈，同时感觉到很难堪。晨会后，她把讲话的八个男生留了下来，由于气愤，他不假思索地批评说教了一番，但是她很快发现，在当时寒冷的天气里，在如此难堪的场合下，这些孩子什么都听不进去，心里只想着一件事——快点让他们回到温暖的教室里去。此时，如果要他们保证什么，他们都回答得很干脆，什么承诺都能许。

 虽然我是个年轻的班主任，但是我也深深地知道，很多班主任比如我自己，平时大多数所谓的教育就是这样浮于表面，要么批评一顿，要么说说谁都懂的大道理，要么写个检查……可是这些“教育”真的有用吗？能震撼的了孩子的心灵吗？

于洁老师也很快意识到了这一点，就停止了说教，话锋一转说：“我们班从未在这样公开的场合被严厉批评过，你们固然有错，但作为你们的老班，我要承担主要责任，因为我没有把你们教育好，让我们这个优秀的班集体蒙羞。今天，我们必须为我们犯下的错误付出代价！我也要惩罚我自己，我要陪着你们一起接受惩罚！”然后，于老师采取了“跨立”罚站的惩罚措施，八个男生，连老师，一起九个人，齐刷刷地站在操场上，如同九根柱子，纹丝不动，整整持续了一节课，九根柱子，在操场上投下了长长的影子，跑道上时不时有师生经过指指点点，他们视而不见。中途校长劝她让学生去上课，不能耽误学习。但是于老师态度很坚定，大是大非的问题不解决，学习好有什么用？缺的文化课可以补上，但管理上的缺陷就难补了！即将下课的时候，有个孩子发话了，“老师，请相信我们，我们以后再也不会犯类似的错误，我们完全可以做到，再也不让这个班集体蒙羞！”孩子们说话的表情严肃庄重，发自于肺腑，其他几个学生也同样凝重。跨立结束了，于老师给孩子上了极其震撼的一课，也是极其有效的一课。

读完这个故事，我感觉到，于老师与学生们一起受罚，出发点是要抓住这次教育的契机，强化学生的集体意识，也要让学生明白，男子汉犯了错，要勇于承担相应的后果。教育无小事，小问题很容易就转化为大问题。我们班主任如同部队里的“老兵”，我们的一言一行，都是在给学生这样的“新兵”做示范，集体的尊严需要所有人一起捍卫！

记得卢梭在《爱弥儿》中说过：“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有人说的，没有区别，没有选择”。叶澜教授在一次演讲中也说过：“在当代，如果你不能够震撼学生的心灵，你有什么资格走上讲台！”我觉得要震撼学生的心灵，我们需要的不是重复的唠叨，也不是严厉的批评，而是让孩子们有“醍醐灌顶”，或“一语惊醒梦中人”的感受。

其实震撼教育的例子在很多教育案例中不乏可陈，如陶行知奖励违纪学生四颗糖果，让违纪学生感动的流下泪来，主动反省了自己的错误；一个年仅11岁的少年踢球时不小心踢坏了邻居家的玻璃，他的父亲没有责怪他，而是在出钱赔偿后对孩子说，窗户是你弄破的，必须由你来赔偿，你利用假期的时间打工，把这笔钱还给我。结果孩子利用了整整一个暑假打工，不仅收获了报酬，更明白了责任的意义，这个孩子就是后来的美国总统里根。所以最好的教育，在我看来，应是让孩子直面他的过失所带来的后果，我们不能为了惩罚孩子或者为了自己的一时之快而惩罚孩子，须知所有的惩罚都是为了孩子能进步。

合上书，我心里逐渐浮现起一句话：教育是对心灵的灌溉，不“动心忍性”，便不能“增益其所不能”；我们要始终怀揣教育必须有效的信条，无论是“疾风暴雨”，还是“润物细无声”，都是为了最后的桃红柳绿。我们一定要走入学生的心灵，这样的教育才是绵长，持久的。