这本书由一位旅居芬兰的家长所写，从为什么会去芬兰、孩子的求学过程到实地探访学校、参与教学研习、探索教育改革之路，作者并没有运用深奥的专业词语，而是以记叙文的手法来记录自己的所思所想所作，读者在阅读的时候特别轻松。尤其是针对现阶段家长面对时代考验的焦虑感，作者用细腻的笔触传达了这样一种“不骄不躁、以人为本”的教育理念，有如一丝山间清风吹醒了混乱的思路。

        芬兰教育位居世界前列的秘密大概在于它的无竞争教育观。所谓的无竞争是指：分数不用竞争，教育者认为分数不是用来表扬、比较、炫耀的，分数高也不意味着成绩最顶尖。选拔人才不拘一格，按照学习过程中展现的特征、不同领域的进步情况、或者与众不同的人格特质。人人平等，不参加补习班，不全国考试，不给学生排排坐。而且他的三个世界之最：上学最晚、假期最长、作业最少，也是足够惊艳。很多观点与其他教育观有类似的地方:

1.兴趣

        美国教育家约翰·杜威的兴趣理论，详细说明了兴趣在教育中的重要作用。他以生物本能论为基础，认为儿童的兴趣不是来自于外部的刺激，而是来自于儿童本身。有了兴趣，他就有了动力，能全神贯注地去做某件事情，这是一种自发性。兴趣还蕴含着生长性，就像种子、蓓蕾和果实一样，经历从萌发到成熟的过程。

        芬兰：先见林后见树，运用多元的方式先启动孩子们的兴趣以及对整个科目的了解，然后再慢慢进入认知阶段，循序渐进地进行深入的探索。其实林指的就是兴趣。让学生对知识或者技能有了总体的了解形成兴趣再进行学习，这远比支离破碎地教授好的多。就像溜冰或者花样游泳，从一个个肢解的动作开始，孩子只会过于注重细枝末节；反之，向他们展示了各种溜冰姿势、各种游泳动作后，孩子的好奇心与兴趣就会大大激发，学起来自然有动力，再进行细致的动作指导，孩子便不会觉得枯燥乏味了！教授技能如此，课堂教学亦是如此！

2.多元能力

        著名教育心理学家霍华德·加德纳提出每个人都拥有八种主要智能，而且擅长的只能都不一样。

        芬兰：每个人都有自己的长处和短处。这种观点让我想起了一句话："天生我才必有用"。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

3. 阅读

        阅读有多重要，我不用赘述。在中国亦如此。芬兰：阅读是终生资产。每天至少半小时的阅读。书与阅读，就是培养孩子终生受用的生活兴趣。父母的耳濡目染就是最好的教育，父母和家庭的陪伴和鼓励，有极大的效果。新闻：芬兰人花8亿造了一个“全球最“不务正业”图书馆。在这里，没有贫富差距，没有贵贱，无论是富人还是流浪汉，都能免费获得几乎所有资源，“平等”、“自由”、“公民权利”是这里的关键词。这个不务正业的图书馆我觉得是个天堂，它建在首都的黄金地段。很多人说：“如果有天堂，天堂或许就是这个图书馆的模样。”

4.生活教育

        生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。芬兰：真枪实弹的生活教育，无论大小学校，配置完善，完全就是现实还原版，一点都不造假，男生女生一起洗手作羹汤、踩缝纫机织布缝衣等等。

其它还有一些教育观念也影响着我：教育管理：教师一样好，不用评比：没有评比，没有考核，那岂不是乱套了？然而，我的忧虑是多余的，"不考核"不代表没有目标与方向。在看似宽松、自由的教育环境下，"信任"成为芬兰教育的核心价值。"防制不是管理的法则，相互尊重与相互信任才是教育的开始。"

没有后进班只有引导班。零年级，不需要“赢在起跑线”：这句话深深震撼到了我，“赢在起跑线”对于已经成为家长的父母来说再熟悉不过了，《虎妈猫爸》应该是中国家庭教育的一个缩影——不能让孩子输在起跑线上。为了达到目的，形形色色的兴趣班，恨不得给孩子全部报上去，希望孩子从小就是一个多才多艺、全面发展的人。究其原因，大概是因为我们每个人的对自己的孩子有着太多的期望！