此书共九章，按照课程发展顺序前进。每章都有不同的重点，主题明确，且理论与实践相联系，既有专业指导又有案例说明，对于一线教师开展课程研究有着巨大的作用。第一章开启了课程第一步，树立清晰的哲学观和价值观很重要，走进教室观察“对儿童作品的重视程度、儿童的参与度、教师的作用、工作本身”就能了解课程情况。第二章聚焦观察的作用，通过观察教师才能发现孩子的兴趣需要，才能发现课程的生长点。第三章的观点较为独特，时间有什么用？时间自然很关键，一个固定的时间意味着孩子拥有的空间很少，就像“脚本”一样规定了“今天能做什么？怎么做？什么时候做？”可是这样的脚本真的有用吗？教师勇敢地时钟从教室拿走，这震撼了我！那怎么可以？事实真的可以。第四章说明了教师反思的价值，基于观察如果选择忽略那课程就没了前进的方向，所以多思考一点，比如“孩子为什么特别喜欢这个游戏？他们的前期经验是什么？我还能提供什么材料？”等等，有了反思才会有行动才能推动幼儿的发展。第五章很实在，因为反思之后的回应是最迫切的：给孩子设计一个挑战，创设物理环境，带领幼儿去户外探究，邀请专家来访，组织幼儿活动等等。第六章介绍一个反思工具：记录，照片、音频、视频、幼儿作品等等，尝试着去解读，一定会看见幼儿的学习。第七章确定了教师在课程中的角色，研究者，提升自己的问题意识，在团队中形成焦点，相互合作形成假设制定计划解决问题。第八第九章是汇总章节。

一本书看完，有“多刷几遍”的冲动，精彩不可言喻。梳理了一下，我共形成了九个观点：①生成课程是教师搭建的，却是由孩子们发起的。②生成课程中应充满孩子和老师共同的声音。③计划是必须的，但实施过程是弹性的、可改变的。④课程中的观察需要坚持，更需要科学的方法。⑤集体活动的时间无需刻意规定，根据幼儿的反应去重新关注幼儿的随时需要。⑥基于观察的反思性实践是复杂性学习的基础。⑦反思后行动中持续追踪是关键。⑧记录作为一种反思交流工具，没有其他什么可与之匹敌。⑨教师是课程中的研究者，但孩子亦是，且顶级。

这让我想起了朱家雄教授在2016亚洲学前教育峰会上的发言：课程是什么？课程就是吃大米，吃绿豆，吃大米烧绿豆，吃绿豆烧大米，到最终我们吃下去的都是绿豆跟大米。哪个课程最好？到后来我们慢慢明白了，课程是适合就好，吃腻了大米粥，吃腻了绿豆汤，是不是大米烧绿豆更好吃，等到你觉得大米烧绿豆也不好吃的话，说不定你还会回到大米粥跟绿豆汤。朱教授用他最朴素、最直接的讲话为我们诠释课程的真谛，让我们每个人都感受到作为专家那份为教育执着奋斗的精神。他的身上有着严谨求实的学者风范，他的发言让我们每一个人都茅塞顿开，感动不已。绿豆和大米是生活中常见的食物，朱教授用此作为比喻，形象直观地为老师们解释玩与教的融合，“课程就是吃大米，吃绿豆，吃大米烧绿豆，吃绿豆烧大米，到最终我们吃下去的都是绿豆跟大米”，如此简单的一句话就化解了老师心中深奥的“课程观”。所谓的课程，不是老师脑海中需要灌输给孩子的知识，而是要顺应孩子的想法和需要帮助他们用自己的感官去体会世界、感知未来。绿豆和大米怎么好吃并不是由教师来决定的，孩子才是决定怎么好吃就怎么做的主人。每个幼儿园都存在着自己的实际情况，不是一种绿豆和大米的做法都能适合自己，我们应该清醒地认识到课程是一件接地气的好事，是为孩子做实事。而今再结合这本书，对生成课程又有了更加深刻的认识。

长期以来，预设课程在教育中占据着主导地位：目标明确、过程清晰，内容科学，老师和幼儿只需要按部就班地实施即可。但不难发现，课程似乎少了点什么？对，少了幼儿的兴趣发现，少了教师的创新思考。生成课程进入园所后，经历了一个大拼盘的阶段，只要是和主题相关的活动都拿来使用，实质就是换汤不换药。课程改革背景下的生成课程不是僵化地之星计划，而是通过观察教师和孩子共同创生的教育故事，这故事中有资源的利用、有灵动的过程、有大家的声音，虽然具备一定的挑战，但实施的经历就是最好的教育财富。