掌握阅读节奏，提升专业阅读力

江阴市长泾实验幼儿园  金娇

暑假居家，拜读了聂震宁作家《阅读力》一书，如获珍宝，他专注“阅读力”的研究，他认为，阅读与一个时代、一种文化的潜在影响有关，与教育有关，与社会氛围有关，也与阅读兴趣有关。他将读书的目的与缘由归纳为四种，即读以致知、读以致用、读以修为和读以致乐。他提出一个人阅读最高境界就是读以致乐，读书让你感到快乐，这才是最高境界。

我很庆幸，作为一名科研人员、通讯员，阅读成为了我生活的常态！翻开书卷，富有生命力的文字告诉我先哲的睿智，走进伟人的心灵深处，迸发出许多灵感的火花。我读周国平、林清玄就如同置身于茵茵草场，看天上的云卷云舒，内心空明如镜；读《明朝那些事儿》，仿佛看到无数鲜活的形象长袂飘飘，舒展着历史的风云；读《雅舍小品》，梁秋实随笔式的文字从容、优雅，带人走进一片高雅脱俗的美文世界；读蒙台梭利、皮亚杰、陈鹤琴，品读一部部饱含着人文理想的教育著作，享受着营养丰盛的“教育大餐”，仿佛走进闪光的智慧世界，让精神食粮滋补我的心田。

我喜欢阅读，但较随性，看书，读报，翻杂志；微博、微信、公众号；喜欢诗歌美文，偏好时尚美食，读的不多，但读的杂，读的散，属于自由奔放派。现如今阅读方式越来多元化、便捷化。从纸质书到电子书，从书本到多媒体，阅读带给我们无穷的知识和欢乐，充沛了我们的生活和工作。如果说随性派的阅读很生活，很休闲，支撑我自由的性情；那么，专业化的阅读就较系统、较深入，在科研工作中，在课题研究里，不断提升着我们的科研气质。

关于教师的专业阅读，我也进行了相关的学习和思索，专业阅读是教师阅读教育教学相关的报纸、杂志以及专著等，是围绕教育教学实践与理论的阅读，在教育教学工作中，专业阅读是教师专业成长的抓手，它指向专业能力和素养的提升，是站在大师的肩膀上前行，与专业经典和学科前沿对话。而基于主题的专业阅读，就是围绕某一类专业知识来进行的选择性阅读，在我看来，主题式专业阅读它是有需求、有研究、有实践的沉浸式阅读。

下面我结合幼儿园课题研究，从三个方面和大家分享我那段依然还在路上的专业阅读微旅。

1、收集科研气质：从需求中出发

主题式专业阅读，必须从自己的需要出发，以当下遇到的困惑和问题为出发点，选择素材进行阅读。我园作为江阴市课程游戏化项目园，着力户外游戏场的开发研究，开启“回归幼儿生活”的课程探究之旅。前期研究阶段，通过调差问卷发现，教师们对课程游戏化内核、游戏精神的理念、户外游戏的类型及功能等概念不是很清晰，仅停留在理论浅层。为此，课题组确定户外游戏价值、课程游戏化理念两个阅读主题，组织教师们共同研读国内外相关文献，从《英国开展儿童户外游戏的理论与实践》、《日本幼儿园的庭院户外活动》到虞永平教授的《课程游戏化的意义和实施路径》、《课程在儿童的生活和行动里》等十多篇经典文献。通过文献摘录，心得分享，反思交流，拓宽了教师们的知识视野，明晰了课程观，提升了科研理论水平。

 2、明晰科研气质：在思索中探究

主题式专业阅读的进阶，需要多维的探究和延伸。在开展幼儿园户外游戏课程的实践中，普遍存在教师“不放手”甚至“高控”的状态；户外游戏内容并没有和幼儿一日生活进行有机整合和渗透……教师们缺乏课程意识，无法支持幼儿深度学习。我彻悟，课程研究并不是读几篇文献，学一些理论就能一蹴而就的。只有帮助教师将难懂的理论内化为可操作性的策略，方能走上课程改革的正轨。

于是，我围绕“课程建设”的研究展开主题阅读。首先，我啃读了《学前课程与幸福童年》、《幼儿园课程的理论与实践》、《以游戏为中心的幼儿园课程》、《0-8岁儿童学习环境创设》、《幼儿园户外游戏“实战”攻略》等前沿专著，解决了幼儿园课程的目标、内涵及户外游戏场的价值、历史、类型等问题，明晰了幼儿园课程建构支架，了解了户外游戏环境创设的基本要素及教师支持的有效策略。在实践中，我又产生了新疑问，如何评价师幼的发展，评估课程实施的进度呢？于是，我开始研读虞永平教授的《幼儿园课程评价》，并对照《纲要》第四部分关于幼儿园教育工作评价的基本理念，深究、思索。明晰了教师、幼儿、家长、管理人员即课程评价的主体，进一步明确教师评价对于改进教育工作的重要性。在学习培训时，我选取了《幼儿园课程评价》中的部分章节、选段，带领教师们共同学习、一起思辨。课题组研讨时，组长们组织教师围绕“课程评价”主题，选择书籍，进行专业阅读，《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》、《给幼儿园教师的101建议-幼儿园课程》等书籍，帮助教师从中汲取教育智慧。通过分解理论，梳理策略，让教师们在思辨中对自己的教育教学实践梳理反思，形成个性化的教学主张；引导他们正确把握评价的基本方法和策略，提高评价工作的自觉性和科学性。在每次的阅读交流中，教师们积极讨论热点问题，分享所思所想，绘制思维导图等，科研氛围日渐浓郁，增强了教师们专业成长的内驱力及团队的凝聚力。

3、提升科研气质：在实践中拔节

任何主题的专业阅读，只有在实践中才能更好地洇渗和延展；只有运用到教育实践中，才能加速教师的专业成长，让主题真正生长。以课程评价为主题的专业阅读中，《幼儿园课程评价》一书为课题研究提供了真切指引，更为专业化管理提供了有力支撑。园部对照《规程》及各项要求，利用自我反思、案例研究、互动研讨等方法，对教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式进行评价；教师们通过教学反思，不断修正课程内容的组织与实行，以此来开展课程实施评价；教师们运用微格评价、游戏过程评价等方法对幼儿进行发展评价，总结经验，收集策略；用观察法、访谈法及时记录幼儿在游戏过程中的行为反应，捕捉幼儿的“哇时刻”，撰写“学习故事”，举行“游戏中的幼儿”案例分享交流会，生动记录孩子们的游戏行为，捕捉活动中的“魔法时刻”，通过观察，解读孩子的心思，助力孩子的发展。围绕课程评价这一主题，在理论与实践中搭起桥梁，相互印证、支持，教师们的理论水平与实践能力同步提升。

随着户外游戏的不断深入，幼儿游戏行为的不断变化，活动主题的不断更迭，现有的环境已无法充分激发幼儿的游戏欲望和兴趣。研读了《0-8岁儿童学习环境创设》等户外游戏环境类书籍，教师们的思想发生了裂变，对户外游戏区域的创设和价值有了新思路。园部开展户外游戏区域环境支架建构研讨，子项目组从支架搭建、主体特性、幼儿兴趣等方面进行了区域模块及环境的重构，从最初的四大游戏场，九个主题游戏区域，改造成如今的三大游戏场，六个主题乐玩区，八个特色项目区，项目区又分成多个小主题区域，集运动、美劳、建构、角色、探究类主题为一体。遵循以儿童为本，关注幼儿需求和生长，让环境真正服务于幼儿。教师们通过一系列的主题式专业阅读，在研究中更有底气，在实践中自信从容。

主题式专业阅读，它践行了一种专业智慧，滋养着科研的底气。它为幼儿园课题研究提供了强有力的支撑，为教师的专业成长提供强大的源动力，提升了他们的科研气质。我所追求的专业阅读还在路上，我相信，在这条充沛人生的幸福旅程中我们将越走越宽广！