混龄合作 玩出精彩

——以我园开展的小社团活动为例

江阴市要塞中心幼儿园 高燕

摘要：小社团活动是我园园本课程的重要组成部分，是指由幼儿根据自己的兴趣和爱好组成小团体共同活动，是一种有共同的机制、打破班级界限、幼儿年龄界限，低结构、高开放、多元化的活动形式。小社团活动中宽松、自主的活动氛围，中大班混龄的活动形式，激发了幼儿的学习热情，促进每个幼儿在自身原有水平基础上富有个性的发展。教师在小社团活动的组织过程中观察研究混龄儿童学习的特点，不断满足活动中混龄儿童发展的需要，充分发挥小社团活动中混龄教育的优势，让孩子们在混龄合作中玩出精彩。

关键词：小社团 混龄 合作

正文：

学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径，幼儿期是进行合作训练的最佳时期。“小社团”是我园园本课程的重要组成部分，是指由幼儿根据自己的兴趣和爱好组成小团体，以中大班幼儿为活动主体，以教师为观察者、引导者、支持者的活动组织形式，是一种有共同的机制、打破班级界限、幼儿年龄界限，低结构、高开放、多元化的活动形式。小社团活动中突出强调幼儿之间的年龄差异，是指两个或两个以上不同年龄段的个体通过相互之间的讨论、协商、配合而实现共同的目标，最终个人利益也将获得满足。在小社团活动中培养幼儿的合作意识有它独特的优势。

一、关注儿童——混龄学习特点鲜明

小社团活动中宽松、自主的活动氛围，中大班混龄活动的特殊形式，激发了幼儿的学习热情，促进每个幼儿在自身原有水平基础上富有个性的发展。教师通过在小社团活动组织过程中观察研究混龄儿童学习的特点，不断满足活动中混龄儿童发展的需要，充分发挥小社团活动中的混龄教育优势。

1.混龄儿童共同活动时，幼儿之间观察、模仿学习时有发生。

模仿行为是通过观察和仿效其他个体的行为而改进自身技能和学会新技能的一种学习类型。小社团活动中，哥哥姐姐、弟弟妹妹组成学习共同体，一起参与活动，为幼儿提供了大量仿效不同发展水平同伴的机会，观察、模仿学习时有发生。

2.混龄儿童共同活动时，幼儿之间合作、交往的频率较高。

小社团活动中教师为幼儿营造出和谐的交往环境，更多地把机会留给幼儿。活动中，哥哥姐姐与弟弟妹妹之间逐渐建立良好的稳定伙伴关系，不同年龄幼儿之间相互帮助完成各项任务，幼儿之间合作、交往的频率较高。

3.混龄儿童共同活动时，幼儿之间更容易形成理解、关爱等积极情感。

小社团活动有效克服了独生子女缺乏异龄儿童环境、多胎家庭固定角色定位的缺陷，有效遏制自私、任性等不良性格特征的产生。活动中，幼儿之间由于年龄上存在一定的差异，年长的幼儿会宽容和忍让年幼幼儿，年幼幼儿会依赖和崇拜年长幼儿，异龄幼儿之间更容易形成积极情感，他们逐渐学会相互关怀、相互体谅，学会了体会别人的感受，同情他人、理解他人，有利于促进幼儿情感交流。

二、同异并存——混龄合作方式多元

我们以“儿童观察”为途径，尝试通过观察法、个案跟踪法、访谈法等科学研究方法，并有效利用问卷星等小程序，灵活、高效收集与分析数据，充分发挥现代科学技术在教育科研中的作用。我们发现小社团活动中幼儿间的混龄合作行为日益增多，孩子们之间的合作方式呈现出多样化、层次性的特点。

1.观察、助手型合作方式

观察、助手型合作方式是小社团活动中混龄幼儿间合作的常见方式之一，表现为活动中以哥哥姐姐为主导，弟弟妹妹多为观察、模仿学习，常在一旁观察，偶尔协助开展活动。创意小社团活动中，中班的琪琪和大班的嘉嘉是一组，嘉嘉在用蛋壳制作一个蛋壳娃娃，琪琪在一旁专心的看着，还不时地问：“姐姐，你还要什么吗？我来帮你拿！”“我还要一些红色的创意泥！”琪琪愉快地帮嘉嘉拿来了红色创意泥。

2.同舟共济型合作方式

这一种合作方式表现为弟弟妹妹与哥哥姐姐合作，共同完成同一“工作”任务。在这一种合作方式中，通常哥哥姐姐有较强的交往能力，弟弟妹妹也有较好的动手能力，相互之间能够相互商量，共同完成任务。 “老作坊”小社团活动中，中班的军军和大班的文文是一组，只见他们俩正在专心地制作皮影人，军军上色时不小心涂到了外面，文文马上帮他擦干净，并对军军说：“你要小心点哦，都跑到外面了。”

3.相对独立型合作方式

这种合作方式表现为哥哥姐姐、弟弟妹妹各自独立设计完成“工作任务”，最后将成果进行适当的组合，形成有系列的成果的一种合作方式。这种合作方式中幼儿之间的交往行为虽然不是很频繁，却体现了幼儿之间一种较高的组织、设计能力。 “恐龙世界”小社团中，中班的叶叶和大班的小小也是一组，他们正在各自制作恐龙造型。“你们是在各自做造型吗？”老师问，“是的，叶叶在做一只霸王龙，我要做一只剑龙。”小小回答。活动结束前，他们俩一共做了三只恐龙。

三、理性面对——混龄活动方向明晰

小社团活动中教师树立“以儿童为中心”的课程理念，遵循“平等、包容、兼顾、互促”原则指导幼儿活动，活动中教师善待差异、包容差异，为幼儿的异龄交往行为进行适时、适当的指导。

1.正确看待混龄合作行为。

小社团活动中不同年龄层次的幼儿在一起共同活动，这不仅可以扩大幼儿的同伴接触面，让孩子们在活动中逐步学习与不同年龄的幼儿交往，而且这种家庭式的结构方式，更有利于孩子之间的相互协商与合作；小社团活动中，年龄小的幼儿有机会向大龄的幼儿学习，得到大龄幼儿的关怀，减少竞争的压力，而且大龄的幼儿可以与年龄小的幼儿商量，在与他人协商的过程中获得快乐的体验，合作的意识与行为在不经意间自然生发。

2.允许多元化混龄合作方式存在。

以上描述的几种合作方式：观察、助手型、同舟共济型、相对独立型，都有其存在的意义和价值，没有优劣之分，老师不能急功近利，拔苗助长。比如观察、助手型合作方式是幼儿进一步高水平合作的基础，有着独特的意义和价值，教师在组织活动时，不能看见一些能力较弱的弟弟妹妹在观察哥哥姐姐操作时就企图引导他们主动与哥哥姐姐商量合作。

3.全方位提升混龄合作水平。

虽然，我们允许多元化混龄合作方式的存在，但是在活动中，教师仍然要注重幼儿间混龄合作水平的提升。一方面，教师可以进一步在活动中放大他们的合作行为，鼓励孩子们向他们学习；另一方面，教师可以进一步积累相关资料，多方面观察幼儿间的合作交往行为，供孩子们进一步分享与学习。又如，在交流与分享环节，教师可以通过提问的方式，引发幼儿回忆分享自己活动中的合作交往行为，不断优化自己的行为，并通过评选“最佳哥哥姐姐”和“最棒弟弟妹妹”进一步激发幼儿合作交往的兴趣，有效促进幼儿社会性发展。

参考文献：

[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社,2013.

[2]赵菁.幼儿园间断性混龄活动的组织与指导策略.[J].教育观察，2020，（3）：31-32.

本文发表于《东方娃娃（保育与教育）》2021年第一期