“为何文化建设”即“为什么进行文化建设”，其中涉及“文化建设的意义”、“园所发展的需要”、“培养人才的目的”等。

“何为文化建设”即“什么是文化建设”，其中涉及“文化建设的界定”、“文化建设的内容”、“文化建设的来源”等。

一、去芜存菁，传承创新——积淀文化的审议

江阴市辅延中心幼儿园自1951年创立，1993年6月幼儿园由东横街17号搬迁至环城东路53号新园址，2013年9月独立建制，2020年8月幼儿园由环城东路53号搬迁至迎宾路77号新园址。辅幼在历史沿革过程中形成的校园文化雏形：

辅延：辅助延陵季子之教化，辅助礼延学堂

办园理念：经典浸润童心：国学启蒙，经典立品，开启智慧，润泽生命

幼儿培养目标：感恩之心，阳光自信

园徽：七彩树叶

十五：《幼儿中国文化导读与幼儿发展的实践研究》

十一五：《幼儿园经典诵读活动的研究》

十二五：“国学经典启蒙主题活动”园本课程

首先，我们对以上内容进行了辩证式审议：园所文化无法代表园所特色、园所文化无法体现实践过程、园所文化无法引领园所发展。

在课程架构方面，辅幼已经形成了以“传统文化”为主体的课程特色，在课程实践过程中自始至终都弥漫着浓浓的文化味，但从“十五”、“十一五”、“十二五”课题选题中可以看出，教育理念是教师本位，课程建设是教师预设，课程目标是知识取向……整个教育理念尚未改革。

在经过以上审议后，我们厘清了思路：园所文化应当是根据课程实践、园所特色、团队发展等“自下而上”地进行凝练重构，只有这样，我们的园所文化才是代表园所特色、体现实践过程、引领园所发展的文化。

为此，我们需要首先对园本课程进行改革。

二、行远自迩，知行合一——辅幼“软件”的革新

园本课程的改革自然并非一蹴而就的，我们循序渐进地开展了“辅幼‘软件’革新三年计划”：

（一）课程改革促实践理念共转变

理念上，我们引导辅幼人把自己当作一个“返乡的陌生人”，重新审视学校的一切，逐渐明晰自己的问题、发展机遇和生长点，在传承学校原有“传统文化”理念的基础上不断创新，鼓励老师“发现儿童的力量”，对原有“经典立品”园本课程进行重新审议，在原有课程的基础上聚焦传统文化中有关民间艺术的部分，构建以经验生发为导向的“民间艺术”课程。如何跨越理论与实践的鸿沟？

1.环境的改造：

第一年：设立、设计开放式的室内室外活动区，重点聚焦于户外实践基地的改造。

第二年：支持课程生长性的环境，重点聚焦于室内外联动环境的创设。

第三年：环境课程——力图让幼儿感受生命的成长。重点聚焦于实现立体打通式——全园性联动。

2.秩序的重构：

三年来，我们经历了（1）首先从“原有作息时间安排”上发现问题。整齐划一，教师高控。（2）优化调整出一定的“弹性环节”，形成新的“弹性作息”表。（3）根据课程的资源和幼儿兴趣需要，灵活的调整一日活动各环节的先后顺序。

最终，我们尝试引导幼儿参与规范的设定，我们用留白区留白日让幼儿自主管理一日活动，我们将生活环节的组织与教育教学内容紧密地结合起来。

3.项目的衍生：

在这三年里，我们从“主题馆”的初步尝试引发专家视导质疑，到在“项目课程”的生成与再构中聚焦“儿童立场”上下求索，再到在课程融合链接与打通的过程中实现对“深度学习”的不断探寻……最终在从“辅幼‘十三五’项目规划课题”：《幼儿园中国元素选择性课程案例研究》到“省‘十三五’重点自筹课题”《师幼再构：幼儿园民间艺术课程的实践研究》的过程中实现了对“民间艺术课程”三条路径的梳理与重组。

（二）体系重构促个人团队共成长

改变一个物体、完成一件事情很简单，但要改变一个人、建设一个团队，却很复杂。

在这三年的课程建设过程中，我们依托于“十三五”课题的申报过程，通过课程实践的改革，实现对教育理念的更新、对教师个体的成长、对教师团队的重构。

统一的目标要求肯定难以满足每个教师自身发展的真实需求。为此我们着力推进“分层培养”。

1.依托青年成长训练营，缩短成长期

2.共建班级特色课程，冲破停滞期

3.相信教师的力量，再创发展期

相信让园部领导放手，“放手”——则是对有较高自律能力的教师投放的策略。园部帮助教师树立“两个信念”：一树立“做学习型、研究型、专家型教师”的信念；二相信儿童的力量。

三、不破不立，破而后立——凝练文化的契机

2020年9月辅幼易地搬迁。搬迁后班额的扩大将带来“新教师团队逐渐丰富”的优势，但也将面临“教师专业素质亟需提高”、“如何保持教学水平教育质量”等需求和问题。

如何化解实际情况与未来需要之间的矛盾，转“遗留问题”为“发展机遇”？辅幼需要明晰：“新时代下继往开来的幼儿园应当具备什么样的文化”。

1.制定方案。2.宣传动员。3.文化溯源。4.沙龙研讨。5.统筹整合。

辅幼校训的锚定：顺幼之天，以致其性。

辅幼藉由“易地新建”的契机，在具备深厚文化根基与现实条件的基础上，使全体辅幼人充分参与其中，从课程实践、园所理念、团队发展等不同视角，“自下而上”地完成了对“代表园所特色、体现实践过程、引领园所发展”的“新辅幼文化”的重构与凝练。

但是，新的辅幼文化又该如何“落地”，如何引领辅幼的园所建设、教师发展、幼儿成长呢？

四、负阴抱阳，共融共享——新园“硬件”的耦合

（一）园部在新园总体建设过程中的全程参与

我们主动介入新园建设监管、倾力参与新辅幼的硬件建设。2020年8月，辅幼新园建设全面竣工，建筑外形与文化内涵深度契合、器械玩具与功能分区多元融合，整体格局与色彩搭配自然和谐，设施设备与环境细节协调呼应：

①连接打通的空中花园。②儿童本位的现代童园。③多元融合的生态乐园。辅幼新园的建筑、设施、场地、景观与学校校园文化自然融合，孩子们身处辅幼就能探索四季变化，就能快乐游戏探索学习，描绘属于自己的多彩童年。

（二）教师、幼儿、家长“三位一体”与新园硬件的初步磨合

辅幼的办园目标：营造一所“美美与共——国风浸润童心”的优质窗口学校。因此，在办园目标的引领下，自新园破土动工伊始，教师、孩子、家长就始终全情投入，共同参与到新园的建设过程中：

1.吉祥物设计的全员参与

2.新园班级的自主划分

3.新园文化的共建共享

2020年上半年辅幼“十三五”园部课题成功申报为江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题，下半年新园启用，一个学期，辅幼常态接待领导走访、同行参观共17次200余人，物化呈现的追随课程脚步的生动活动现场与丰富适宜的材料环境，孩子专注探究与深度学习的状态，以及自然折射出的教师支持指导的敬业与专业，得到了领导的一致肯定，更得到了同行的高度赞赏与自发宣传。这些是教育思想落实到课程实践的成果，也是与教育高度融合的园所建设与管理的成果呈现。

心之所向，素履以往，生如逆旅，一苇以航。

辅幼乔迁新址了，辅幼家人们将继续携手，前行在教育和研究的路上。

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