大班歌唱游戏 《灯神歌》

活动目标：

1.通过多种方式感受歌曲的三段体结构和异域风格，熟悉旋律并能随乐进行歌唱。

2.根据游戏情境进行歌词的创编并探索运用肢体动作进行歌曲表达。

3.在与教师、同伴共同游戏的过程中体验互动与合作的快乐。

活动准备：

1.物质准备：

1）神灯图片1张

2）魔盒3—4个（内装糖果、纸条、玩具等）

3）灯神披肩一个

4）钻石贴纸若干

2.经验准备：

1）教师与孩子讲述《阿拉丁神灯》的故事，帮助幼儿初步了解阿拉丁神灯主要内容及情节。

2）熟悉并学习A段部分的儿歌。

3.空间准备：

1）围坐成大的半圆。

2）前面空出足够全体幼儿站散点及围成圈游戏的空间。

活动过程：

一）故事

引出 “阿拉灯神灯”的主题，念白A段歌曲的儿歌部分。

教师通过神灯图片引出儿歌。

师：小朋友，看！这是什么？（教师出示神灯图片）

幼：神灯！

师：嘿，你们怎们会知道是神灯的？那这是谁的神灯呢？

幼：阿拉丁的神灯。

师：奥，我们都听过阿拉丁的故事，还记得刚才我们一起念过的关于阿拉丁的儿歌吗？（引导幼儿回忆：从前……）

幼：记得！

师：我们一起来念一念，唱一唱，准备开始:从前有个人，他叫阿拉丁，阿拉丁有盏灯，它叫神灯，神灯神灯快显灵，神灯神灯快显灵，神灯神灯快显灵。

〔教师带领幼儿 念白A段儿歌第1遍〕

〔困惑与思考：在故事导入的过程中，为引出神灯，出示图片还是神灯实物更为合适？

一般日常教学活动可以使用图片，找到合适的图片，通过教师故事的讲述和神灯的描述就可以帮助幼儿认识和感知神灯，为后面的环节做好铺垫准备。如果是公开展示教学活动，在条件的允许下，可以使用实物，实物更加直观、形象，幼儿可以通过观察、触摸等多种感官去感知神灯，教师恰当地使用，实物也更加能够烘托神灯的神秘感，增加课堂的气氛。〕

二）动作

幼儿通过尝试感受儿歌中“神灯神灯快显灵”三句的不同变化以及擦神灯的动作等再次尝试说唱儿歌。

师：小朋友我们再唱 “神灯神灯快显灵”时有什么不一样？

幼：不一样！声音越来越大。

师：那是先大声还是先小声呢？

幼: 小声

师：我们一起来试一试。

（教师带领幼儿一起说：“神灯神灯快显灵” 3遍，感受由低到高的强弱变化。）

师：小朋友唱得真不错，这一次我们配上音乐的节奏一起来挑战下。

〔教师带领幼儿跟随音乐演唱儿歌第2遍〕

三） 音乐

学唱歌曲B段，学习咒语以及创编对灯神说的话，同时创编动作融入到歌曲中。

学习咒语，并创编对神灯说“求求你”动作。

师：小朋友，灯神显灵了吗？要想神灯显灵，必须要学会一句咒语，你们听过咒语吗？会说咒语吗？

幼：我听过这样的咒语……（鼓励幼儿调动已有经验，大胆表达听过的咒语）

师：你们说了那么多咒语我也听过，那是不是让灯神显灵的咒语呢？告诉你们，想要让神灯显灵的咒语在我这呢，它就是：阿拉玛，阿拉玛，阿拉玛！吽！求求你，求求你，求求你……（教师清唱做小幅度手部环绕动作）

师：听清楚了吗？我们一起来念让神灯的显灵的咒语。

〔教师带领幼儿第1遍练习咒语〕

师：小朋友，你们看到了吗？我在念咒语的时候还加入了什么？（动作）我们一起来试试吧，这次我们加上音乐一起来玩一玩。

〔教师带领幼儿随乐第2遍练习咒语〕

师：小朋友，你们有没有发现，刚才我除了念说咒语，还说了什么？

幼：你还说了“求求你”。

师： “求求你”是对谁说的呀？，你能做出各种各样不同的“求求你”动作吗？

（教师鼓励幼儿创编“求求你”的各种动作，并从中选定大家认可的一个动作。）

师：让我们一起跟着音乐来玩一玩吧。别忘了做“求求你”的动作奥。

〔教师带领幼儿随乐第3遍练习咒语及创编4句“求求你”的歌词和相应动作。〕

〔困惑与思考：

1.幼儿在念咒语时做动作，同时在唱“求求你”也有动作，是否增加了幼儿学习压力。

2.幼儿在做“求求你”动作时，是固定动作不动，还是随乐句动起来？

3.如何打破幼儿常规“经典”动作——求求你？

4.在幼儿创编多种“求求你”动作后，是选择规范统一“求求你”，还是让幼儿更为丰富地自我展现“求求你”动作？

（1）在学唱咒语之初，“求求你”可以由教师制定一个动作，这样就可以减轻幼儿在学习咒语过程中在压力，使其能全身心投入到角色中。

（2）在活动中，“求求你”的动作如果固定不动或者随乐句动起来，可以根据教师在执教过程中效果而定。

（3）在幼儿的生活经验中“求求你”的经典动作已经在日常生活中被规范地印入脑海，如何打破经典和规范，这需要教师在课堂中灵活转换教学策略，提问后根据幼儿的回应用自己的动作和语言去引导幼儿拓宽思维，在常规经典的经验基础上有新的动作创编。在“新”出现时，要及时给予回应，和幼儿一起“跟着做一做”，激发后面的幼儿有更多的“新”动作出现。

（4）从多次的教学经验来看，在恳求灯神这一环节，选择一个动作来进行教学对于执教老师来说更加能够把控整个教学环节。从课堂角度，统一一个动作也更加有气势，集体感动灯神；选择让幼儿丰富地自我展现，会使课堂更加生动，促进幼儿多元化思考，让同伴间形成“学习共同体”，促进同伴间的相互交流和学习。〕

2.在掌握咒语以及咒语动作的基础上，创编对灯神说的话及相应的动作，在“求求你”处替换。

师：小朋友，我们除了可以对灯神说“求求你”还会对它说什么？

幼：快出来……

师：我听到了“快出来”，那么“快出来”我们可以做怎样的动作呢？

（幼儿创编动作，教师从中提取一个动作）。

师：这一次我们先唱2遍“求求你”再唱2遍“快出来”，看看灯神会不会显灵。

〔第4遍练习咒语，创编2遍 “求求你”2遍“快出来”的歌词和动作。〕

3.幼儿完整表演咒语加上两遍对灯神说“”求求你”、“快出来”歌词和动作，教师背对幼儿扮演灯神。

师：小朋友我来扮演“”灯神”，看看你们能不能感动到我。

〔第5遍练习咒语并加入“求求你”“快出来”歌词及动作。〕

4.幼儿创编除了对灯神“求求你”、“快出来”，还能对灯神说的其他两句话来替换“求求你”、“快出来”。比如“拜托你”“快显灵”等。

师：小朋友，我们对灯神说了“求求你”“快出来”，但神灯还没显灵，我们来试试对灯神说： “拜托你”“快显灵”试试看，我们一起来设计下这两个动作。

（幼儿尝试创编动作，集体选取 “拜托你”“快显灵”两个动作进行演唱。）

〔第6遍练习咒语并加入4个词：“求求你”、“快出来” “拜托你”“快显灵”歌词及动作。〕

〔困惑与思考：在创编四句话语这一环节，幼儿在已有音乐素养和对音乐感知不同的基础上，在已有语言发展经验不同的水平上，在不同地区方言特色的限制下，如何完成创编？

在多次、多地区教学过程中，这一环节有出现“卡壳”的情况，创编四句话语对幼儿来说存在一定难度，在进行创编的过程中，可以根据幼儿创编的情况做课堂教学调整，适当做减法，降低难度，将对灯神说的话由ABCD结构调整为ABAB的重复结构，四句创编变成两句创编，让幼儿可以顺畅地进入下一环节的游戏中。〕

5.幼儿念咒语，同时唱四句对灯神说的话，幼儿完整演唱B段，并在歌唱时加大身体的幅度，教师站上凳子继续扮演“灯神”。

师：这一次灯神将在什么地方出现呢？请看！

（教师背对幼儿站在凳子上。）

〔完整练习B段歌曲并加入“求求你”“快出来”“拜托你”“快显灵”随乐动作表演。〕

〔困惑与思考：如何激发幼儿使用肢体语言感动灯神？

通过教师身体大幅度的动作、夸张的表情让幼儿切身感受“感动”；通过教师生动的语言让幼儿理解感动；在感受和理解的基础上，再通过教师恰当的引导，让幼儿身体力行地来表现感动。感受-理解-表现，这是幼儿学习的一条内在规律，可以帮助幼儿更好地内化、更生动地表现，以促进最大化的发展。〕

四）其他

1.开启魔盒并欣赏歌曲C段教师说唱。

引出魔盒，幼儿通过说唱儿歌+咒语+对灯神说的四句话来感动灯神，并请蓝宝石拥有者开启魔盒。

师：小朋友，灯神虽然暂时未出现，但它给我们小朋友带来了礼物，请看！

师：你们还记得儿歌和咒语吗？我们来边唱边开启魔盒。

（请身上贴有蓝宝石的幼儿开启魔盒。）

〔儿歌＋咒语第1遍〕

〔困惑与思考：1.开启墨盒数量， 2-3个魔盒是否影响教学活动？

2.魔盒中物品的选择是否可以更加丰富？

一次一次地打开魔盒以及魔盒中物品的准备，如糖果、满足心愿的纸条等，是为了增加活动本身的神秘色彩，渲染活动氛围，也通过开魔盒激发幼儿的歌唱游戏兴趣，一次一次自愿地重复游戏，以达到教学活动本身所涉及的旋律、儿歌、歌唱等内容的不断巩固，让活动吸引幼儿，真正身心愉悦地参与进来“玩耍”。〕

2.幼儿共同说唱感动灯神开启第二个魔盒。

师：小朋友看，魔盒里是什么？不要着急，我们还有第二个魔盒，我们一定会感动灯神的。

师：小朋友，这一次我们来开启第二个魔盒，看看里面又会是什么？

（请身上贴有蓝宝石的幼儿开启魔盒。）

〔儿歌＋咒语第2遍同时加入C段教师说唱〕

3.幼儿与教师围成圈一起说唱互动共同来感动灯神，开启最后一个魔盒。

师：最后让我们一起围成圈，开始最后一个魔盒。

（请现场教师来开启最后一个魔盒。）

〔儿歌＋咒语第3遍同时教师加入说唱同时幼儿跟随教师一起加入C段说唱〕