《灯神歌》难点解决建议：

1.曲谱1和曲谱2中，幼儿进入前，教师如何引导幼儿卡准节奏进入歌唱游戏。

解决方案：在幼儿进入前一句，教师可以通过语言提示，如“准备开始”，帮助幼儿找到进入的临界点，“准时”地进入到歌唱游戏。在多次游戏后，幼儿熟悉旋律，可以自行进入时，教师可以根据幼儿情况从语言提示弱化到动作提示，从动作提示弱化到眼神提示……然后慢慢地退出。

2.“求求你”四句创编的环节，遇到困难怎么办?

解决方案：新教师在幼儿创编引导时，如果幼儿因经验局限存在卡壳的情况下，教师可以做适当调整，将ABCD四句创编调整为ABAB两句重复创编。教学过程中还可以适当创设情境，如“魔法书”这个情境，通过找魔法书、幼儿自己打开魔法书、发现书中的纸条等一系列的实际操作，幼儿愈发地沉浸在活动的情境之中。最后通过“魔法书”告诉幼儿“求求你”这个词已经用过了，要换另一个词：“那你们还能想出什么新的词呢？”幼儿的反应很惊喜、积极，给予了我各种各样的答案，这样游戏的进行也就比较顺理成章了。

3.如果引导幼儿发现歌词中的规律？

解决方案：活动中引导幼儿用ABAB的规律来让神灯显灵，幼儿如果感知不到这个规律，就会造成幼儿只是无意识地观察并模仿教师的动作。影响幼儿学习热情的三个维度是：可操作性、清晰性、风险性。当教师的示范清晰性不够，幼儿的可操作性就会降低，风险性就变大。所以解决清晰性的最基本策略是：边讲解、边示范、边练习。对幼儿来说，只要有一点复杂，就要多次示范。在T-T示范后如果T-S有难度，可增加T1S1-T2S2的示范后再过渡到T-S和S1-S2，只有把每一个细节都让幼儿清楚了，风险性才会降低，幼儿对游戏的兴趣才会增加。

4.如何引导幼儿多次“练习咒语”？

解决方案：教师可以充分利用现代化教学方式进行活动，例如可以借助幻灯片动画的呈现给幼儿一个更加直观、可操作的体验。幻灯片相对于图片来说，在观感上更清晰、生动，在呈现方式上更丰富、多元化，活动中若是充分利用幻灯片的优势，可为该活动增添乐趣，从而促进幼儿学习动机与积极性。引导幼儿练习说咒语时，幼儿每练习一次，应给予幼儿努力的结果，让幼儿切身实地感觉到努力后的反馈和努力带来的愉悦。如每次多念一次咒语后，幻灯片上的神灯就会变大一点点。幼儿希望神灯显灵，对于神灯变大而非显灵是由于自己“不够努力”一定会有所触动，进而开始反思与下一步的积极练习。

5.魔盒一定需要打开四次吗？

解决方案：活动中有四个魔盒，打开魔盒的同时里面又出现了下一个任务，这样一环扣一环，幼儿在不断挑战与闯关的过程中熟练掌握并创编新咒语。游戏能不断激发与保持幼儿的学习兴趣与学习动机，当游戏的结果又蕴含新的游戏任务时，就自然而然形成了闯关游戏。魔盒对于幼儿是一个重复巩固学习的“奖励”，魔盒打开的次数及魔盒中的物品准备，教师可以根据孩子的喜好以及教学过程的需要自我调控，以吸引幼儿投入到一次一次地歌唱游戏活动中，并以愉悦的情绪重复游戏。所以除准备魔盒外，适当的PPT制作也是可以的，PPT动画代替了真实的礼物盒。神灯“显灵”的过程，以及礼物打开的过程，都生动地展现在孩子们面前，孩子们对闯关的热情达到了顶峰，对灯神提出的闯关要求非常认真地聆听和“执行”，这就是设置闯关游戏的最终目的。

6.曲谱3中最后教师的RAP的演绎有困难怎么办？

解决方案：执教教师根据自己的能力自主取舍，可以创编符合情境适合自己掌控的RAP，可以根据本RAP适当简化，如果实在有困难的也可以直接去掉做一个简单的结束活动。

7. 如何在魔盒游戏中渗透其他领域的内容？

解决方案：如何在歌唱游戏中渗透其他领域（如：数学）的活动。例如，可以在魔盒中放入“任务卡”，用颜色或形状表示规律排序，孩子们就可以根据排列的规律来进行创编游戏。最简单的是AAAA、BBBB，接着可以过渡到AABB、ABCC和ABCD等，到大班末期甚至可以放出更多空间给幼儿，让幼儿分组自选难度不同的任务卡，进行自主创编。

8. 如何在活动中进行正确的价值观教育？

解决方案：无论什么样的游戏，最终要考虑其教育性。如该活动中中幼儿都渴望愿望的实现，前期游戏中可能会出现念咒语、祈求等幼儿感兴趣的情节，这些情节游戏性极强但非现实理性，教师最终应考虑的是培养幼儿正确的价值观。课程结尾环节可以在宝盒中放置灯神留下的纸条：梦想要靠自己努力才能实现！并为每一个努力的孩子都准备了一份礼物，让孩子们真实地感受到只有努力才能实现自己的梦想和愿望。