一、文本解读
（1）[What] 主题意义和主要内容
The topic of this book is about scientific knowledge. Guy is a clown who dreamed of a space holiday. In order to realize his dream, he paid expensive fee and took an active part in all kinds of training, getting ready for the space holiday. Later, Guy entered space on a rocket and made his effort to get used to the life on the space station. He saw the beautiful earth from space and called on people to protect the Earth. Finally, Guy finished his nine-day space holiday and got back to the Earth safely. The scientists also have many ideas for the space holiday in the future, which makes people full of longing for the space holiday in the future.
（2）[Why] 写作意图
The writer introduces Guy’s space holiday, on one hand, it helps the readers have a better knowledge of the space holiday, including what preparations we need to do, the process of entering space and the life on the space station; what’s more, people are called on to protect our home—Earth. On the other hand, people are motivated to learn about more knowledge of space and the space holiday. Moreover, readers can learn from Guy’s spirit. We should be brave and persistent to pursue our dreams.
（3）[How] 文体结构和语言修辞
The book is an expositive writing, including three parts. Part1: The preparations Guy did for the space holiday. Part2: What Guy saw and did in space and how he felt during the space holiday. Part3: Guy finished his space holiday successfully and the scientists’ ideas for the space holiday in the future.
The writer used the simple past tense to introduce Guy’s space holiday and the simple present tense to describe the pictures. When describing Guy’s actions, the writer used different verbs to make the passage more vivid so that the readers won’t feel bored.
二、教学思路
本节课的教学设计是根据预测（Predicting）、理清（Clarifying）、提问（Questioning）、讨论（discussing）、总结（Summarizing）这5个阶段来展开的。该课堂教学模式以阅读文本为载体，融读、思、言于一体，旨在发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，即英语学科的核心素养。预测阶段：学生观察封面，预测who、where、how、why、what，为接下来认真研读语篇做好铺垫；理清阶段：学生在老师的引导下阅读目录页，理清本书的结构框架，按照时间顺序分为三部分：太空旅行前、中、后，接着进行快速阅读，找出主人公的基本信息：姓名、职业、负担得太空旅行的原因，从这个原因初步评价主人公性格特征；提问阶段：在基本理清文章脉络之后，带着学生详细阅读各章节，特别提醒学生关注描写Guy行为动作的动词，在此过程中回答相关问题；讨论阶段：对课文内容熟悉了解之后，激发学生的思维，让学生进行further thinking,进一步思考两个与保护地球相关的问题，接着，从文本进行迁移，让学生从六个方面讨论思考未来的太空之旅会是什么样子；总结阶段：引导学生思考从本书及本书的主人公身上能学到什么，分享自己的想法，最后教师归纳讨论结果，升华主题。
三、优化提问策略，发展思维品质——思维品质视域下的初中英语课外阅读提问策略
（一）思维品质的内涵及其在初中英语课外阅读中的体现
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑、提升思维品质。相对于传统语言教学而言，阅读能提供大量的特有情景，学生在阅读过程中能接触多种篇章逻辑结构，分析和比较不同的观点，认识和接纳观点的多元性。这种对语篇信息组织方式的梳理以及对观点的鉴别十分有助于学生逻辑思维和批判性思维能力的培养，可以促使他们以多元的思维方式来看待和理解周围的世界，从而提升他们的思维品质。因此，教师需要为学生创造接触课外优秀读物的条件，开设必要的课外阅读课程，对学生进行课外阅读指导。比如，我校这两年在课外阅读课上一直使用的《多维阅读》系列读本，题材多样，体裁多变，图文并茂，深受学生喜爱。
（二）初中英语课外阅读教学中基于思维活动层次的提问设计
阅读过程中，学生的思维是一个由较低层次向较高层次发展的过程。因此，教师在设计提问时，应从不同的思维视角出发，应关注学生的思维活动内容和层次，由浅入深，循序渐进，通过设计不同类型的提问来处理文本，帮助学生理解文本信息，拓展文本内涵，发展深层思维。
1.设计展示型问题：凸显文本脉络，活化文本信息
教师在对文本进行宏观把握时要注意凸显文本脉络，以一条贯穿始终的明晰的线索来串联文本信息，建立彼此的联系，避免出现杂乱无章地堆积毫无联系的课堂教学活动。在具体分析文本各个部分时，教师应设计问题帮助学生把文字形式的阅读内容转换成另一种形式。在文本信息转换过程中，教师的提问设计应避免学生以文本原句作答，而应促成学生对文本信息的适度整理、提炼和概括，要拓宽文本信息转换的角度，增加文本信息转换的维度，提高思维含量。
2.设计参阅型问题：拓展文本内涵，彰显文本特征
在学生获取文本基本信息之后，教师需要设计问题引导学生去挖掘内隐于文字背后的信息，并且一定要让学生引用文中事实加以佐证。教师可以针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的可以延伸拓展的关键点进行提问。
3.设计评估型问题：内化内容思想，发展心智思维
在学生准确理解文本的事实性信息和深层内涵之后，教师通常需要就话题、内容、语言或思维等方面设计一定的评估型问题，引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上进行反思和评价。这类问题对学生的认知和语言要求都很高，对发挥学生主体性、培养深层思维能力有重要的作用。
（三）以本节课为例浅谈提问策略
1.读前设问，激活思维活动
本节课前，我播放了太空旅行相关的英文儿歌，自然导入主题，同时激发学生的学习兴趣，营造英语学习的氛围。接下来，我进行进一步提问，问题如下：1. What do you think of a space holiday? 2. Have you dreamed of a space holiday? Why or why not?第一个问题引导学生对太空旅行做出初步评价，第二个问题为导入课文内容做了很好的铺垫。此时，学生的思维活动已被激活。我接着向学生介绍：There is a man who always wanted to have a holiday in space and he made his dream come true.自然过渡到本节课的主人公。
2.读中巧问，培养思维能力
阅读过程中，我精心设计了一些参阅型问题和评估型问题，适时引导学生对文本作深入探究和思考。在引导学生运用略读技巧阅读文章找出主人公基本信息后，我抛出问题：Why could Guy make his dream come true? What do you think of Guy?引导学生学会根据事实对人物作出合理评价。接着，我引导学生用RISE教学模式进行阅读探究。学生继续阅读文章，重点找出Guy在旅行前、旅行中、旅行后的动作，关注人物动作。在此过程中，学生可以通过阅读学会一定的写作技巧，即通过具体的动作描写、选择适当的动词来使原本较为枯燥的科普类文章变得形象生动，富于趣味。找完之后，学生了解了Guy在整个太空旅行过程中的经历。在学生获取了文本的基本信息之后，我继续设问：What do you think of Guy through his actions? 学生在循序渐进的层层巧妙追问下，通过引用文中的事实，能对人物进行合理评价。此外，我设计了一些相关问题，如What will happen if the Earth is destroyed? What do you think of Guy’s holiday?适时推动教学，培养了学生的归纳、推理能力，也为揭示主题搭建了支架。经过这样的思维活动过程，学生对文本的理解能力慢慢提高，思维能力也得到了培养。
3.读后追问，提升思维品质
英语文本阅读后的设疑提问，教师应注重学生的语言输出，为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会。这时，教师应提一些评估型的富有教育意义的开放性问题，进而使学生能够拓展运用语言，提升思维能力。教师在提此类问题时应注意提问时机，做好铺垫，如采用同伴合作的方式降低难度，并且保证有充分的思考时间来完成任务。
在读后这个环节，我让学生畅想：What do you think space holiday will be like in the future? 在实体教师中，学生可以在小组讨论后，每组派代表阐述自己的观点。这时，学生各抒己见，迸发思维碰撞的火花。接着，我引导学生揭示主题，分析作者的写作目的，让学生学有所获。通过设计这些提问，我引导学生学会以辩证评判的观点评价作者的选材意图和写作效果，不断发展思维，完善心智模式。
最后，感谢外研社和学校给予我这么宝贵的一个机会，让我过了回十八线女主播的“瘾”。从一开始的惴惴不安到现在讲了这么多，我感觉我在“乘风破浪”一般。再次感谢各位的聆听，bye-bye!