项目简介：江阴市学前教育以课程游戏化项目建设为抓手，在深入学习国家关于发展学前教育的法规和政策的基础上，坚持儿童为本，在课程改革过程中创新机制，以点带面，协同发展。自2014年首批项目建设以来，持续发展的样态吸引了全国各地的教师前来观摩学习。全市幼儿园贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，站稳儿童立场，以内涵发展为导向，以环境改造为抓手，实现课程质量的不断提升。2019年，江阴市以区县为单位申报成为江苏省首批区域推进课程游戏化项目后，全市将区域推进重点落在教研的深化上，追寻推动整体发展的教研实践路径，积极回应江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见，在实践中发现问题、解决问题，整体提高区域学前教育教学质量。
教研深化：课程游戏化项目的区域推进
江阴市教师发展中心 赵玫
摘要：江阴市课程游戏化项目建设的深度推进，就是在原有课程游戏化项目建设成果的基础上，积极探索和实践区域整体推进的新路径，提升园所课程建设能力，促进学前教育高质量发展。实践行动从审视问题开始，寻找着力点，反思区域课程游戏化推进的价值取向，并探寻实践路径，积累深化教研内涵、理顺课程架构、深耕课程审议、赋能课程实施的区域推进经验。
关键词：课程游戏化；区域推进；教研深化
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2021)07A-0000-00
高质量教育体系要求幼儿园不断加强课程建设。江阴市将课程游戏化区域推进作为推动高质量发展的重要举措，在教研中审视问题，寻找突破点，构建区域教研的新样态，努力提升区域内各幼儿园的课程品质。
一、深入关注区域整体推进的实际问题
自江阴市2014年成功申报省级建设项目以来，优秀、典型园所脱颖而出。项目园在接受省级视导的过程中，连续获得“优秀”评价，成为区域内其他园所学习跟进的样板。在这些园所的积极影响下，大家奋起直追，为区域整体质量提升打下了良好基础。但区域整体前行过程中，依然存在行政涉及面广、园所发展基础差异大、师资力量不均衡等复杂因素。因此，从何处突破，怎样实现基于现有水平的持续前行，还需要我们深入研读相关文件，反思各幼儿园课改实际情况，对现实问题给予有效回应。
（一）明晰方向，实现不同水平的提升
不同的园所，在变革过程中经历了从模仿到改造的过程，会出现表象趋同，而忽略实质改变的现象。虞永平教授提出，在项目建设中，不同幼儿园课程要超越的水平是不同的，每个幼儿园都可以从自己的实际出发、循序渐进、稳步发展【1】。区域推进课程游戏化项目是为了促进所有的儿童都能有所发展，提升教师课程实践水平，如果不是基于本园发展基础进行课程改造，变革路径和方式就容易泛化，在本质上难以突破固化认知。因此，变革群体需要不断对课程理念加以澄清，对课程事实加以审视，对课程现象加以研判，推动不同园所基于不同水平的超越和创造。
（二）重视过程，呈现变革行动的细节
各幼儿园在项目建设过程中均有美好的愿景，但如果与具体的实践过程缺乏粘合度，极有可能导致落实过程中出现行为偏差。在变革过程中，我们始终要以落实《3～6岁儿童学习与发展指南》为重中之重，各幼儿园需要着力改变在项目建设中“重结果，轻过程”的现象，既要改变仅依靠几次展示来完成建设任务的错误认知，也要把建设过程中的真实故事和具体措施呈现出来，还要对教师运用的方法和策略进行解剖式分析，并且坚持融入现实情境，进行持续关注与讨论，让课程与儿童发展需要不断贴近。
（三）重视深度，深化行动研究的意识
如果幼儿园仅停留在教育实践的表层问题，跟风流行新词，而缺乏对问题形成的背景、原因等因素的系统思考，研究工作就会出现散点状，已有的建设成果也难以得到巩固。所以，即便是当前很多幼儿园已显现出鲜明的建设成果，环境改造呈现出很大变化，我们仍旧需要不断回到策略层面，思考“我想到哪里去”“哪些经验对孩子发展更有帮助”，通过这样的识别和研判，在具体行动中反观自己对儿童发展规律的认识，不断提升教师的儿童行为观察与分析、资源规划与利用、反思与评价等综合能力，在实践中尝试和锤炼，强化专业的态度。
二、重点探寻区域整体推进的着力点
以问题为导航，区域推进的重心更加明确。区域推进要找到整体和个体最能产生共鸣的切入点，充分关注行动抓手的适配性，在点滴行动中发现典型，有效推广，进而发挥磁场效应，达成共识，最后吸引更多的园所从本质上改进行为，实现原有水平上的新突破。
（一）高度重视儿童立场的课程变革
课程变革，重要的是探究和解决问题的过程。从以成人预设为主打造课程，到师幼共融生成课程，这一过程是对教育本质和儿童发展规律的不断探索。要呈现儿童生动的生活、学习、游戏场景，离不开对儿童立场的深入认识。经过几年的改造，教师在课程理念、关系、内容、环境、资源等方面重新定位和不断钻研，取得了长足的进步。在具体场景中，我们仍在不断辨识：儿童立场是多个儿童多个角度的立场，儿童是发展的、鲜活的、变化的行动主体。面对具体场景中的状态及冲突，教师如何将自身的价值取向和儿童的兴趣需求糅合在一起？教在哪里，学又在哪里？场景中的适宜性要从哪些角度去判断？变革行动不是要站在预设和生成形态的对立面，而是要将以上这些问题嵌入发展情境中不断审视，关于“儿童立场”的课程表达才会逐渐丰富。
（二）深入关注环境改造的内在质量
环境改造，是最外显的变革样态，但我们不能将目光只停留在外观改变上。要避免儿童在环境创设中的缺场，教师理念层面的改造尤其重要。在教研活动中，各园对环境的定义展开学习和反思，形成共识，认为应基于儿童独有的生活方式和学习特点，对环境进行再构。各园从地理特质和幼儿发展需要出发，最大化地利用室内外空间，将它们作为关键的学习资源，为幼儿创造学习互动、获取活动经验的机会。建设过程中，我们对以下问题进行追问：通过这些物的改造，幼儿获得了哪些发展？教师如何支持幼儿成为自主的环境设计者？儿童是否亲身参与了“改造”？经过思考，我们再对后续行动进行调整，让环境改造有了内在的意蕴。
（三）切实支持课程样态的多元生长
课程样态，可以归结为一种变化着的行动轨迹和特征。自2014年第一批幼儿园立项至今，学前研训部门切实做好顶层设计，持续提供课程样态的方向引领和策略支持，对不同园所提供适宜的指导和服务。我们采用“抓两头促中间——项目园先行、中间园缓冲、薄弱园帮扶”的方法，凝聚“坚持儿童主体，坚持过程体验，坚持价值取向”的最大共识，给予项目领衔园课程弹性建构的时间和空间，因园制宜、自主实施、突出重点，引导各园基于教科研发展基础进行课程建构。区域内各园的课程呈现出共生共长、各美其美的态势。
三、合作共生创新区域教研的新样态
教科研部门与行政部门之间密切配合，从教研机制完善、路径优化、实证审议、序列梳理等方面入手，持续探索区域内课程生长的路径和策略，全面推进变革样态的升级发展。
（一）完善教研管理机制
高度重视课改质量，通过队伍建设、制度优化等措施催生教研领导团队的内生力量，落实各项保障。连续出台了《江阴市教育专项资金管理办法》《专兼职教研员制度》等文件，从不同角度规范相关操作要求。项目建设园积极争取市、镇（街道）两级政府的专项经费支持，推动教师培训和教研专项资金的持续增长和落实。
全市专兼职教研员队伍扩容增质是发展必需。我市连续聘请具有较强教研执行力、影响力的园长、业务副园长担任兼职教研员，协同分管全市8个行政片区，同时按照具体教研内容划分出教研指导责任区。各片区在交流中融合互补，共研教研实际问题。教研部门为专兼职教研员搭建多个平台，面向全体教师分享、传递研究成果。同时，我市还输送教研员参加省市高级研修班以提升专业水平，为树立江阴教研前瞻性、创造性的操作样本起到强有力的推动作用。
教科研的整合是内涵发展的重要助推器。教科研部门将课题研究之路和教研推进之路紧密融合，引导各园用理性的思考助推教研的深化，发挥联通与整合作用。各园“十三五”立项课题研究均与课程游戏化项目建设同频同步，教科研训一体化，信任合作机制的全面建立，在变革过程中起到支柱作用。
（二）优化教研推进路径
为保证区域内各园教研发展的均衡性，研训部门对教研的管理遵循“3+1+N”路径，即以专家工作站、名师工作室、市教研中心组为引领，以片区优质发展共同体为基地，以各园教研部门为试点，汇聚教研骨干力量，盘活教研新生力量，发挥群体效益，培植教师发展沃土。
1.领航团队精准指导
云帆为引，航船可动。2015年，我市率先成立虞永平教授江阴工作站，全市园长和部分优秀骨干成为工作站成员。接着，省、市级名师工作室、各类骨干研训班等在持续专业引领上下功夫，研训部门邀请南京师范大学学前教育专家面对面指导，持续改善教研者参与态度，促进骨干教师思考习惯养成，提升教研骨干的专业能力。各领航团队用帆的姿态充分发挥先导作用，为全市提供示范引领。
2.共同体联盟合力促进
园所之间建立的“发展共同体”是领航团队与园所之间的中间站，其秉承合作、分享的理念，起到了由内而外的促进作用。围绕“领衔园带动薄弱园”“公办园带动民办园”的目标，我市组建了12个公办园发展共同体、50个公民办结对园，实现区域内研究单位网状覆盖。同时还通过园长岗位带教、园所教研联谊、教研资源互置等方式，分层指导，相互督促激励，使钻研的力量在共同体内持续传递，为实现教研的共性融通和个性绽放助力。
3.过程监管全面追踪
我市行政、教研部门对各园所进行全方位动态评估。一方面，协同召开全市教研工作会议，学文件，明要求；聘请相关专家对实施方案进行把脉问诊；要求各级项目建设园追本溯源，厘清研究目标、重点、措施、形式等。另一方面，由各幼儿园依据进度，自主申报教研成果阶段展示的时间节点、主题、形式等；顺应需求，安排教研骨干进行点对点、面对面的服务指导，激活教研兴奋度。督导部门联动评估，建立片区督学制，定点定人，每月形成书面资料总结，通过现场随机观摩、座谈互动交流等形式，督促检查园所教研落实情况，及时发现问题并协助整改。
（三）架构教研发展序列
基于对地区情况的研判，研训室构建纵横交错的研究序列，保证区域、园所的教研工作按照变革目标架构，形成属于江阴特色的教研整体。
1.横坐标指向区域教研序列
基于实践需求，区域教研按照时间节点，分两个阶段稳步推进课程游戏化变革，坚持每学期聚焦一个重点。第一阶段：2014—2018年，成立“区域游戏”研究协作小组，循着游戏开展时各活动区“核心经验、学习故事、低结构材料运用三步走”的研发路程，重点探索“儿童为先，教师追随”的理念，让儿童立场真正站稳在教育实践现场。第二阶段：2019—2021年，成立区域课程建设领衔小组，开展一日生活环节、户外游戏、课程生成研究，拓展课程资源开发维度，延展幼儿学习时空，探寻有效支持与促进策略。在此序列中，区域大教研始终坚持从各个小切口深入，回应实践内需，进行关系梳理，让反思意识渐渐扎根于教师的行动中。
2.纵坐标指向园所教研序列
在区域教研序列的指导下，各园努力地踏出自己的节奏，选择合适的切入点细化教研行进路线，解决园内实践问题。
首先，从零碎研讨走向核心问题探寻，根据问题统计整理形成教研计划，再围绕教师需求适时调整，使内容定位更加精准。如：迎阳路幼儿园在冬季户外活动开展中，教师纠结于场地有限，幼儿运动量难以保证，而园部通过案例梳理，让教师意识到幼儿锻炼不充分的原因并不只在场地因素，并通过教研提炼出操作性强、适宜本园的冬季户外锻炼方式，提升了教师对教研活动的满意度。
其次，从学科视角走向课程整体架构，在倾听儿童、解读儿童的过程中，课程实施策略更贴近儿童的生活。如：西郊中心幼儿园的“儿童博物馆实践”，从“十一五”科学领域活动探究出发，顺着课程整合融通的需求，在主题活动中突显博物意识，倾听儿童对物品的自我感受，教师对园本课程的理解也不断延展。再如：华士中心幼儿园的“亲历课程”，通过教师进行自然探究故事讲述的方式，逐步加深对“亲历课程”的理念诠释，不断完善课程架构。教师能够在变革中真切地把握儿童的变化，对照教育理念、目标进行评价和梳理，课程改革的逻辑也更加清晰。
再次，教研从个体独行走向抱团发展，整个区域、园所的良好状态交错支撑，相互促进激发教师成长的意识。如：敔山湾实验幼儿园作为一所新区新园，在新教师专业化发展上持续探索，在基础专业能力上下功夫，进行多轮次全园基本功练兵活动，与市级培训融合，使教师队伍整体向成熟、理性不断靠近。再如：城中中心幼儿园是全市教科研领衔园，园内教师围绕课程审议研究，坚持深度对话，用年级组相互质疑和回应的方式，依托省级教科研基地园建设平台，展现出成熟教师团队的研究力量。各园一步一个脚印，关注教师专业提升的内需，提供机会让她们练习和发展，以教研活动中“真正的学习”激励，强化正向评价，共同促进优质教研团队的形成。
（四）建立教研审议环路
要保证课程质量，并关注园所差异，实证审议是不可或缺的环节。鉴于各园所课程审议中存在的审议认识不够到位、审议水平有待提高、审议角色界定略显模糊等问题，我市教研活动聚焦课程审议，推动审议文化的形成，建立外循环、内循环、微循环三级审议，三线并轨，从而在互通互联、共研共享中达成课程认同、策略提炼、全员卷入、民主参与的目标。
1.外循环审议
研训室牵头，围绕省级区域推进立项方案，开展专题教研活动，并根据对园所的实际调研，帮助园所从更适切的角度出发，抓住审议的核心点。如：2020年市级层面组织的“和儿童一起发现未知”互联教研活动，由研训室牵头，三个教育集团协同开展，全市幼儿园通过网络在线参与。研讨从一段儿童在梅雨季节自发的雨中探索实录视频开始，根据教师专业发展梯度，分成三组进行探讨与构思，呈现对课程生发路径的三种思维导图。审议活动聚焦课程目标与儿童需要的呼应进行对话，专家及时反馈。一段时间后再次审议，以故事呈现方式推进，对多个园所围绕“雨中乐”课程主题活动的实施，深入研析，回溯预设路径和具体策略的适宜性，并对课程目标和儿童需要间的关系进行再梳理。活动通过循环审议方式，建立年轻教师与骨干教师互联、线下团队与线上教研团队互联、公办园与民办园互联的机制，也加深了教师对课程生成策略的认同与响应。
2.内循环审议
各园组织调动全园力量，基于现场及事实研讨决策，开展群体式论证。在江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见指导下，高度重视“建立持续性沉浸式教研制度，形成以儿童为主体的课程，持续跟踪儿童学习活动、掌握其学习特征，制订或调整教育方案。”【2】，教研负责人通过各种形式（调查问卷、访谈等）搜集记录教师日常组织活动的诸多问题，持续跟踪筛选教研核心议题，嵌入课程审议中，如户外小场地的资源利用、晨间儿童自主游戏的开展等。让解决策略在讨论中生发，教师在辨析中厘清思路，达成适合本园的课程理念共识。
3.微循环审议
年级组和班级审议贴近教师的最近发展区，将其贯穿在日常实践中，重视四位一体（教师、幼儿、家长、其它教辅人员）的资源整合，以常态浸润的方式（时间、情境、准备、流程机动）边做边议，可以激荡起智慧的火花。家长和教辅人员，也在常态参与中发生转变，比如审议日常应避免哪些替代包办行为，更好地支持幼儿发展。在持久理性的交流影响下，保育老师也会在决定废旧材料去留时说“交给孩子们讨论吧”，保安师傅应邀加入幼儿活动时，也从“我什么都会”，变为适时对孩子们表达“需要你们帮忙”，家长面对孩子层出不穷的问题时，从快速给出“百度答案”，转为一起“实地感受”，倾听了解。这些意识的萌芽，体现了成人对儿童想法的尊重，通过坚持和激发，让课程审议产生的效应不断增值。
（五）巧创多元学习方式
区域整体层面推进的质量，与业务管理人员的专业水平和行动力密不可分。我市为营造多主体参与、多样态对话、多层次辐射联动的良好教研氛围，在教研组织者对教研形式的设计、教研参与者对教研活动的投入上主动求变，赋予教研活动新活力，为教师的专业成长赋能。
1.网络互联式学习
随着时代的变革，教研也在自我发展中更新。研训室借助网络技术如腾讯、亿联等会议平台，持续开展研修活动，为常规教研注入新的生机。如业务园长教研故事分享活动、项目建设园课程建设阶段成果汇报等，参与的人员实现全覆盖，借助线上线下多空间汇聚更多声音，让教研信息全面可视化，教研效能随之提升。丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯认为：“通信能够被及时记录和交互进行的事实，说明了网络技术有显著的学习优势。与此同时，网络技术比起普通教学来，在表达上更加强化了简要和连贯，这在今天是非常有价值的。”【3】因为特殊时期而加强的互联网跨时空互动，也提升了教师参与教研的动力和表达能力，已然成为新时代支持教研发展的新常态。
2.追踪在场式学习
教研人员进入师幼互动现场，定点观察与反思，从执教者可能察觉的问题入手，开展思维碰撞，总结造成问题的因素，归纳解决问题的方法，酝酿后续教研的主题。在反复验证中，引导教师对新知识的接受与发现，对新理念的解构与建构，引发大家关于儿童文化、儿童哲学的辩证思考。在自然且无拘束地与同伴对话、与新理念对话、与新的自我对话中，教研参与者瞄准变革的重心，持续与环境建立联系，让情境发挥功能，让资源充分利用，避免陷入教研程序模式化的瓶颈，真正提升了教研品质。
3.工具支持式学习
教研工具是实践智慧的凝练。在教研活动中需要提供一些工具，如教研预告单、观察量表、活动反馈单等，又如录制幼儿作品的各种工具箱、记录课程生成的思维导图等。这些工具的运用，使得教师在教研活动中有据可依，能够运用更加科学有效的方式，解决时间上的困扰；还能引导教师看到方法差异对效能的直接影响，让研发的工具为教研所用，为教育智慧的生发腾出更大空间。
几番耕耘，江阴学前教育坚定地走在贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神、持续推进课程游戏化建设的奋进之路上，行远自迩，笃行不怠。区域整体深度推进，是课程改革的必然诉求，其最终目标是让全市所有的园所、教师形成对课程改革的价值认同。虽然发展路上总有问题，但每一所幼儿园都在努力追求更好。而深耕教研，产生了强大的推动力量，助推全员教师的专业成长，更激发教师个体的发展潜能。教研方式支持教师扎根课程实践，瞄准变革中的实际问题，加强联动与互通，使得区域整体发展拥有更前瞻的视角，园所课程构建拥有更弹性的生长空间，全市共同呈现出一种努力向好的发展状态。
参考文献：
[1]虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破[J].早期教育（教育教学），2020（04）：6.
[2]江苏省教育厅.江苏省教育厅关于加强江苏省学前教育教研工作意见[J].早期教育（教师版），2017（11）:4.
[3]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论[M].北京：教育教学出版社，2014:247.
责任编辑：丁伟红