苏教版 五年级下册 《简单机械》单元 3.起重机的奥秘（对升旗的方法一课的替换）——陈健

单元

《简单机械》

课题

3.升旗的方法

课时

2

核心 概念

4.能的转化与能量守恒

学习内容及要求

4.1能的形式、转移与转化

5～6年级②知道简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面等）及其在生产生活中的应用。P43

教学目标

科学观念（涉及对客观事物的总体认识:变化、暂时性、应用）

科学思维（涉及对客观事物的认识方式：模型建构、推理论证）

探究实践（涉及科学探究能力 自主学习能力）

态度责任（涉及科学态度 社会责任）

科学观念

认识滑轮的结构（固定在框架上、带有凹槽并能转动的轮子）和作用减少摩擦力；

科学思维

能区分定滑轮和动滑轮，知道定滑轮的作用（不省力，能改变力的方向）和动滑轮的作用（能省力，不改变力的方向）。

通过观察能找出生活中运用到的更多滑轮的原理。

探究实践

能够组装滑轮进行实验，认识两种滑轮不同作用。

态度责任

在好奇心的驱使下，表现出对现象发生（使用滑轮提升重物）原因的因果兴趣。产生对机械的兴趣，并喜欢生活中的一些小机械。

教学 重点

让学生体验直接提重物、通过定滑轮提重物、通过动滑轮提重物。

通过探究实践交流讨论定滑轮和动滑轮的作用。

教学 难点

了解定滑轮和动滑轮与杠杆和杠杆原理的联系。

教学 准备

教师演示实验：重物（五年级学生很难一个人提升）、小推车、人字梯+木质横梁、定滑轮+绳索、动滑轮+绳索；滑轮组（4+4）；“定滑轮和动滑轮与杠杆概念的联系自制教具”；PPT课件

学生分组实验*9组（8组学生分组+1组教师演示）：起重机模型、钩码（1+1+3+6）

教学过程

教学环节

教学活动

设计思路

教学备注

第一课时

一、直接导入，学生积累直接经验

1. 谈话T：同学们好！今天这节课我们有个热身活动，教室那有个重物，我们每个人先来拉拉看能不能把它拉到小推车上去（体验活动1）。

2. 【PPT】谈话T：我看到生活中有这些提升重物的方法，我们也来试试。谁来按图上的方法试试看？（体验活动2：学生1上台安装定滑轮并尝试提升重物，全班轮流体验）

3. 谈话T：我们再来试试旁边一种。谁来试试看？（体验活动3：学生2上台安装动滑轮并尝试提升重物，全班轮流体验）

面向全体学生：通过3个体验活动积累拉重物的直接经验

二、引导学生根据体验提出问题

1. 启发G：谁来说说有什么发现或问题？（省力？滑轮？作用？）

2. 引导G：那我们能否借助这个“起重机模型”来研究这个滑轮能不能省力？（学生说，师引导：首先直接拉看看能拉起几个钩码？然后通过这个滑轮看看能拉起几个滑轮？我们试试看）

伺机板书学生生成

三、探究两种滑轮的作用

活动一：起重机模型操作培训

1. 演示+引导G：起重机是需要培训的，按绿色表示上升，红色表示下降，点按操作防止过快；如果有时候按绿色不动，可能卡住了，可以按红色后退下再按绿色按钮。好，接下来每个小组试试看。

2. 学生培训。

活动二：测量直接拉、通过定滑轮拉、通过动滑轮拉起的钩码个数

1. 引导G：直接拉我们都知道，那怎么通过这个滑轮（定滑轮）拉？（学生演示）

2. 引导G：那怎么通过这个滑轮（动滑轮）拉？（学生继续演示）

3. 学生活动并将数据写到黑板上。

满足全体学生的操作兴趣，也更有利于后续探究活动的进行。

四、研讨小结

1.学生分析黑板上各组数据，得出结论：

一种滑轮不省力，能改变力的方向；

2.追问：既然不省力干嘛还要装个滑轮（减少摩擦力）

另一种滑轮能省力，不改变力的方向。

3.引导G：谁来给这两种滑轮取个名称？（定滑轮、动滑轮）

整理

老师指导学生整理材料。

培养学生整理材料的好习惯。

第二课时

五、引导学生发现滑轮和杠杆之间的联系

1.通过自制教具引导学生发现滑轮和杠杆之间的联系；

2.在发现滑轮和杠杆之间的联系后，让学生尝试解释为什么定滑轮不省力（等臂杠杆）、为什么动滑轮省力（省力杠杆）、为什么省一半力（动力点到支点的距离是阻力点到支点距离的2倍、2根绳对称拉着重物）

指向意义理解，追求本质。

六、揭示起重机的奥秘

1.启发G：现实中如果我们2个人还抬不动重物，我们有时需要更多的人来抬重物。（师拿着另一个滑轮在重物附近比划，引发学生认识到只要有足够多的滑轮，让绳子足够多匝地绕，相当于足够多的人来拉重物）

2.【PPT】出示科技节“小孩拉汽车”图片，教师用装置演示。

3.【PPT】出示真实起重机的视频，聚焦多匝绳索。

七、板书设计

起重机的奥秘