文章推荐：学习中心教学的学理逻辑
2023-09-28
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学习中心教学的学理逻辑 | 学习中心
王厚红 教育文摘周报
2023-09-12 17:10 发表于北京
编者按
学习中心教学是当今世界基础教育课程教学领域的热点话题，也是我国落实以核心素养为标志的新一轮基础教育课程改革的重要抓手。基于此，本期围绕学习中心教学推送相关文章，供读者学习参考。▼
以学生发展为本的教学价值取向
这种价值取向将学生学习的目标主要定位于掌握基础知识与基本技能，即以对书本知识的理解、记忆、占有、再现作为学生学习或教学的主要目标。其弊端在于，尽管学生掌握了大量知识，但独立思考、问题解决与知识应用等能力十分薄弱。而随着社会变迁与教育发展，当前学校教学的价值取向已从“掌握知识为主”转变为“学生发展为本”，即以学生素养的养成与完善为本。在这一取向下，知识学习被视为促进学生发展的重要资源、工具或手段，同时也只是学生全面发展所需的众多资源、工具及手段中的一种而非唯一，从而实现了由“知识目的论”到“知识工具论”的转变。对于教学而言，在以学生发展为本的价值取向下，更加关注学生对于知识的理解与应用，从而使知识真正产生对于促进学生发展的贡献，继而引发关于教学目的与方式的革命性变革。
核心素养培育对于学习中心教学的必然要求
为培养胜任未来的社会人才，“核心素养”已成为国际社会对于人才培养的普遍共识，也是世界各国进一步深化课程与教学改革的引领性概念。而在核心素养的目标指引下，基础教育学校的课堂教学已由“知识核心”转为“素养导向”。与“知识”“技能”“素质”等均有所不同，核心素养指向于学生在真实情境下解决复杂问题的能力。这就要求教学必须要以学习为中心，也就是说，学习中心是实现素养培育的必要条件。当前学界普遍认为，核心素养不是通过接受的方式从教师那里直接获得的，而是基于真实的问题情境、通过问题解决的实践活动培养出来的。同时，素养的养成是由学习经历、学习行为、学习体验引发学习者心智表征发生根本性改变的结果。因此，传统的以教师讲授为中心的“听讲—背诵—练习”式教学方式，会极大限制学生问题解决能力的培养和素养养成。而学习中心教学则强调学生亲身经历各项学习过程，采用探究式、合作式、项目化等多种学习方式，在“动手做”的过程中促进“动脑想”，深化“体验”“体悟”“体认”。
重塑课堂教学关系的必由路径
课堂教学关系的重塑必须突出学生学习的应有地位与作用，因为学生并不是被动的“跟跑者”。反之，学生是具有独立主动学习精神与学习能力的学习者。在课堂教学活动中，教师教导的目的是通过动机激发、方法指导、思维或动作示范、反馈评价、释疑解难等方式，引导并支持学生积极主动投入并完成学习。因此，教导只是引导、促进学生能动而有效地参与学习活动和完成学习过程的条件，但它不能代替学生能动的学习活动，也不应占用学生独立活动所需要的时间与空间。由此，有效的课堂教学活动不是单向的授受与灌输，而是激发和引导学生通过学习活动实现身心发展。
此外，教与学的关系可以归纳为无差异的教与学关系和有差异的教与学关系两个维度，前者表现为师生之间的平等、合作与相互促进，后者表现为以教师作用为主导（在先）的教与学关系和以学生作用为本（为中心）的教与学关系两个方面。其中，以学生作用为本的教与学关系即指向于学习中心教学论视域下的教学关系建构。
（《当代教育论坛》 2023年第2期 《学习中心教学：历史演进、学理逻辑与实践进路》 王厚红 文）
文章来源：《教育文摘周报》2023年第31期
责任编辑 | 郭星
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