《认识平行》评课（张海华老师执教）

江阴市华士和平小学  桑莲平

整节课中，张老师始终关注学生的经验需求，关注学生的情绪情感，关注学生的认知思维。

首先，张老师善于把课程内容与学生经验、知识背景相互整合，适度进行教学内容的调整，提高学生认知建构的有效性。张老师引导学生从魔方上找出两条线段，让学生感受两条直线所在直线的位置关系入手。这一教学内容的调整，较好地激发了学生学习的兴趣与欲望，增强学生学习参与的程度，也为后面给所在直线进行比较与分类奠定了良好的基础。教学中张老师安排了两次比较，一是把两条直线的关系分类为“相交”与“不相交”；第二步再把“不相交的两条直线叫做互相平行”。两个过程拾级而上，两条直线的位置关系逐步明晰起来，既有形象思维的支持佐证，又有逻辑思维的建构发展，学生的知识建构水到渠成。

在学生深入领会“平行”的概念之后，安排了挑战性问题：在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段。量量这些线段的长度，你有什么发现？在学生通过测量证明之后，再通过课件动态演示两种情形(第一种情形：令一条竖着的线段左右滑动，第一种线段必须越来越短才能放在两线直线之间，最后变成了一个交点；第二种情形：令一条竖着的线段左右滑动，处处都是一样可以滑动的，线段的长短没有变化。这样更加加强了学生的印象，巩固了所学，更让学生深刻地感知“平行线之间的距离处处相等”这一特性。

总之，整节课能以学生发展为本，发挥主导作用，最大限度地引导学生参与教学全过程，全面促进学生自身认知活动的内化，使学生知识得以理解，情感观念得以深化，促进了学生知识技能、情感态度与价值观的全面发展。